极端假设通晓化学反应

江苏省栟茶高级中学(226406)

韦新建●



极端假设通晓化学反应

江苏省栟茶高级中学(226406)

韦新建●

极端假设法，是指把研究对象或者变化过程进行理想状态学习，对其反应的极限行为进行分析和推理，将不确定的反应物和生成物进行量化的过程.高中化学课堂教学可以通过单一讨论、限定范围和过量分析等角度，引导学生运用极端假设法，提高解题效率.

高中化学；解题效率；极端假设

高中学习的化学反应，很多则是基于生活实践生产经验的结果，前人研究发明了“极端假设法”解决实际问题，该方法主要通过对研究对象或是某变化过程理想化，就其可能发生的反应的极限加以进一步分析与推断，对不确定反应物及生成物量化.在面对很多纷繁复杂的问题时采用这一方法可以最大程度使得问题变得简单，学生也得以方便理解，整个解题思路因此更为清晰.

一、单一讨论，混合变单纯

混合物，是多种物质混合在一起，分析其物质成分时，由于有不同物质或者杂质的干扰，与别的物质发生反应产生的现象不足以判断物质具体成分，若使用常规方法不仅仅很繁琐而且可能得到错解，可将混合物极端假设为某单一物质.根据实验现象进行单一讨论，再判断其余物质成分.

极端假设法在混合物杂质分析中应用很普遍，可以快速排除干扰获得正确结论.还有提醒诸如发生反应的物质明确的可使用方程做解，也可以使用平均值原理和实际比较的方法做解，化学作为一门理科学科，不能以一概全，具体问题具体分析，目的是学生学会解此类题型，教师根据高考指引、经验之谈为学生创设题目总结题目，可达到事半功倍的作用.

二、限定范围，可逆变直通

化学就是学习物质反应和生成的过程，很多化学反应彻底进行，完全生成了新的物质，赋予了物质新的外观和属性.但现实生活中不是所有的物质都有着理想的状态，很多反应总是不能完全进行到底，在同一个反应条件下，不是物质不在发生反应，而是在一定时间内，等式左端生成物质的量等于右端生成的量.面对这样的化学反应的时候，极端假设法就成了解答问题的不二选择.

A.n(X)=0.15mol B.n(Y)=0.9mol

C.n(P)=0.3mol D.n(Q)=0.55mol

在这样的反应过程中，并不清楚反应什么时候达到平衡，更不知道平衡的时候各物质的量具体多少，题目中等号左右两边的物质在初始反应时都已经存在，使用极端假设法解题.第一步，假设反应向正方向完全进行到底，可计算得生成物P和Q的物质的量；第二步，假设反应向第一步相反方向完全进行到底，计算所生成得X和Y物质量.实际中，不可能出现反应完全的情况，故根据彻底反应的结果获得物质的范围.

可逆反应使用的方法较为单一，学生在理解记忆的基础上进行适当的极端假设联系，完成重点难点的学习.

三、过量分析，繁多变简洁

若参加反应的物质量出现差异，化学反应所产生的物质组成也会不同，整个化学反应的结果也可能因此而改变，也有因参加反应的物质较多，无法明确每一种物质参与反应的具体量.面对此类情况，简单的分析方法显然无法有效解决问题.采取过量分析发则可以将繁多变得简洁，可以利用反应前后物质的量守恒原理来结合数据判断，得到参与反应的物质、生成的物质类型及量.

例2 某含8.0g NaOH的溶液在通入一定量的H2S后，所得溶液蒸干，称无水物7.9g，该无水物中一定含有的物质是( ).

A.Na2S B.NaHS

C.Na2S和NaHS D.NaOH和NaHS

分析 H2S的量不同反应生成不同的物质.如果没有发生反应，产物全部为NaOH，质量为8g；如果产物全部是Na2S，质量为7.8g；如果产物全部是NaHS，质量是11.2g.实际产物7.9g，产物一定含义比7.9g少的物质，所以一定有Na2S.

反应物量的不同会导致生成物的不同，在指导学生学习的过程中，灌输溶液物质反应的实质是离子之间相互结合的过程，在某些反应中，离子的多少决定了各个物质的结合程度和生成物的质量.学生在学习的过程中不能单纯学习化学反应，也需要学会透过现象看本质，最好借助实验看现象，借助多媒体看离子结合的实际过程，更深刻的理解物质过量的干扰，以及使用极端假设法的快捷之处.

“极端假设法”是化学学习中经常使用到的方法之一，也是高中化学的难点之一，要求学生必须深刻记忆和理解各种化学反应规律和反应现象，并以此作为学习化学方法的基础.教师在教学过程中及时总结及时教授，让学生学习于点点滴滴进步于点点滴滴，完成高中化学学习的使命.

[1]马兴荣.例谈“极端假设法”在化学习题中的应用归纳[J].中国校外教育,2015(11).

[2]高智玉.“猜想与假设”在高中化学教学中的应用[J].中学化学,2015(5).

[3]周维清.运用极端假设法 巧解化学计算题[J].化学教学,2012(11).

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1008-0333(2016)22-0072-01