高职生二语动机自我系统与努力程度关系调查

赵燕宁，万 麟

(马鞍山职业技术学院 应用外语系，安徽 马鞍山 243031)



高职生二语动机自我系统与努力程度关系调查

赵燕宁，万 麟

(马鞍山职业技术学院 应用外语系，安徽 马鞍山 243031)

在Dornyei二语动机自我系统理论框架下，实证调查高职生二语动机自我系统中可能自我、学习经验的情况和其对学习动机及学习努力程度的影响。结果表明，二语动机自我系统理论对高职英语教学具有指导意义。可能自我及学习经验均与学习动机及努力程度呈显著正相关，但影响程度存在差异。可能自我可以在一定程度上激发动机，但对努力程度影响甚微。学习经验对动机及努力程度的影响都更为显著。

高职生；二语学习；可能自我；学习经验；学习动机；努力程度

动机是促进学生学习的重要原动力，它是“维持语言学习者学习热情，保证学习者时间精力投入，决定学习成败的重要情感因素”。[1]高职院校学生普遍存在厌学情绪，表现为上课到课率低，上课注意力不集中，课堂活动缺少参与积极性，课后作业抄袭现象严重。究其原因，很重要的一点是缺乏动机，因而不愿意付出努力，甚至原来学习目标明确的学生也出现动机不断弱化的情况，这一现象呈现在很多课程的教学过程里，在英语课上尤其突出。如何激发和维持高职学生的学习动机成为迫在眉睫的问题。

一、相关研究概述

近年来，Dornyei的二语动机自我体系引起了广泛的关注。他将心理学的自我理论融入二语动机研究，吸取了希金斯自我差异理论的核心思想，即人们有愿望缩小“现实我”与“可能我”之间的差异，在此基础上建构了二语动机理论的新模式，其理论框架包括理想二语自我、应然二语自我(两者合称为可能自我)及二语学习经验三个层面。其中二语学习经验是指与具体学习情境相联系的动机, 如教师、课程设置、同伴等所带来的影响。该理论的基本假设是: 如果熟练使用目标语是学习者可能自我的组成部分的话, 学习者就会具有学习目标语的强烈动机, 因为学习者有消除现实自我与可能自我间差距的心理愿望。[2]

目前国内对二语动机自我系统的研究方兴未艾。许宏晨2009年率先在国内简要介绍和评价了Dornyei的二语动机自我系统，2010年杨涛、李力概述了Dornyei的整个二语动机理论体系。[3-4]随后，秦丽莉、戴炜栋结合Vygotsky社会文化理论中的活动理论和Dornyei的动机自我系统对大学英语学习动机进行了探索。[5]刘凤阁在“二语动机自我系统”理论研究框架下,以中国不同英语学习者群体为研究对象,通过一项实证研究,对“二语动机自我系统”理论模型进行了一次效度验证。[6]韦晓保通过问卷调查,探究了中国大学生二语课堂目标结构感知对其二语动机自我系统构建及其动机行为的影响以及二语动机自我系统与自主学习行为的关系。[7-8]

关于二语动机自我系统的实证研究对象主要集中于本科生或者更高层次的学习者，目前针对高职学生的相关研究还不多见。与本科生或更高学历层次学生相比，高职生的学习动机相对较弱。本研究基于Dornyei的二语自我系统理论，以高职学生的二语动机自我系统(以下二语特指英语)为核心，调查高职生的可能自我包含英语的情况，以及他们的“可能自我”和学习经验对其学习动机及努力程度的影响。

二、研究设计

(一)研究对象

本调查以我校二年级学生为研究对象，共发放调查问卷280份，收回280份，有效问卷257份。其中包括英语专业44名和非英语专业213名。

(二)研究方法

1. 调查问卷。本研究问卷参考国外文献及刘凤阁等学者的调查问卷，根据高职英语教学环境和学生实际学习情况设计制定，包括二语可能自我(PS)、二语学习动机(LM)、二语学习体验(EX)及努力程度(EF)四个部分。问题采取5级评分，从“完全符合”到“完全不符合”。在正式调查前做了先导试验，并采用SPSS19.0软件对调查问卷表的内在一致性信度和结构效度进行了检验，经测试本问卷内部一致性Cronbach α为0.891, 各组成部分α系数均为0.75以上，KMO和巴特利球体检验显示KMO检验系数为0.902， 球体检验P值为0.000。因此，本调查问卷具备很好的信度和结构效度。

2．学生访谈。为进一步了解学生实际，随机抽取了参加问卷调查的30名学生进行访谈，学生访谈采用半结构式访谈法进行，访谈提纲由10个问题组成。

3.数据处理。本研究收集数据采用SPSS19.0软件进行统计分析。

三、研究结果和分析

(一) 高职生英语学习动机、可能自我、学习经验及努力程度描述性统计

经过数据统计和处理发现，高职生学习动机总体一般，均值只有3.41。可能自我这一项均分3.74，表明有相当部分的学生希望通过英语学习，将来熟练使用英语。本研究英语学习经验这一维度只包含了几个主要因素：教师、同伴、学习过程及教材。从均值3.40来看，似乎影响不大。最遗憾的是努力程度这一维度的分数，均分只有2.82，这个结果说明现在高职学生的努力程度不够。见表1。

表1 学习动机、可能自我、学习经验及努力程度均值

序号样本极小值极大值均值标准差LM2571.505.003.410.66PS2571.405.003.740.60EX2572.234.693.400.48EF2571.644.452.820.46

比较英语专业与非英语专业的数据，可以发现英语专业学生在各项指标上均高于非英语专业。按专业分组分别进行独立样本T值检验，检测这些区别的显著性。结果如表2所示，在学习动机与可能自我两个维度上，不同专业具有显著差异，但是在努力程度上专业与非专业并不存在显著差异。

表2 英语专业与非英语专业独立样本t-检验

(二) 高职生英语学习动机、可能自我、学习经验及努力程度相关性分析

表3数据显示，英语学习动机强弱、英语可能自我、学习经验及努力程度彼此都显著正相关。学习动机与其他三个因素之间皮尔逊系数分别为0.651、0.748、0.633，显示有非常强的相关性。可能自我对英语的包含度会影响动机变化、学习经验和努力程度，但是密切度不及动机对其他二者的影响。学习经验与其他三个因素显著相关，尤其与动机强弱及努力程度密切相关。

表3 各变量相关性分析表

(三) 高职生英语学习动机、可能自我、学习经验及努力程度回归分析

四个变量之间彼此正相关，进一步分别以动机和努力程度为因变量，对自变量可能自我与学习经验进行回归分析。

表4 英语学习动机、努力程度与可能自我和

从表4可见，高职生的可能自我对学习动机存在显著正向预测作用。这一点与Dornyei的二语动机自我系统的基本假设完全符合，如果熟练使用目标语是学习者可能自我的组成部分的话, 学习者就会具有学习目标语的强烈动机。这一点也可以解释前面英语专业学生动机与非专业学生动机有明显差异的原因。同时高职学生英语学习经验与其学习动机有显著的正向预测作用。积极的学习经验有助于激发学生的学习动机。从标准系数可以清楚看到，学习经验大大超过可能自我对学习动机的影响。

学习动机很重要，但是效果由具体的学习行为决定，因此，最重要的是分析努力程度这个因变量的决定因素。进行回归分析后的数据显示，努力程度与动机强弱及学习经验有显著的预测效应：动机越强，学习越努力，积极的学习经验会促进学习行为。但是数据同时表明，可能自我对努力程度没有显著预测效应。即学生会希望将来的自己可以使用流利英文，但是在行动中不一定具备执行力，正如前文中表1数据显示，英语专业的学生可能自我均分远远超过非专业学生，但是他们的努力程度与非专业的学生并无显著差异。

(四)访谈结果

为深入了解高职生努力程度低下的影响因素，对参加问卷的学生随机抽查了30名(英语专业12名，非英语专业18名)进行半结构式访谈，情况见表5。

表5 学生访谈情况

如表5所示，英语专业的学生，除一位学生外，均有强烈学好英语的愿望。非英语专业学生考虑到将来的职业发展，绝大多数也表示希望学好英文。但是就学习计划而言，无论专业还是非专业学生，绝大多数没有长期计划。其中非英语专业学生有一半以上没有任何计划，只是完成教师布置作业，依赖教师安排。制定计划的学生，以短期为主，时间长度为一天到一周以内。探讨计划内容时，发现以通过四级考试为主要目的，但是对自己的薄弱环节并不完全清楚，学习计划缺少针对性。学生对计划执行满意度普遍不高，计划执行很容易中断或者放弃。主要影响因素有三：一是自控能力差；二是执行了一段时间后，很辛苦或感觉乏味，或是没看到效果导致放弃了原先的学习计划；三是受同学或室友等他人影响。整个学习过程中动机强弱易不断变化，动机强弱会短暂影响计划执行。唯一一位对计划的执行感到满意的学生主要是因为本身很喜欢英文，在教师的鼓励监督下能较快体验成果，享受过程。总体而言，高职学生虽然有学好英语的愿望，但是自主学习意识薄弱，缺少计划，或者计划缺少针对性。他们在执行计划的过程中自控能力较低，容易受到同伴的负面干扰。同时，在学习过程中，动机强弱伴随过程因素变化，会因为过程中的无趣或挫折而减退甚至丧失。

四、讨论

Dornyei二语自我系统理论体系中的“可能自我”是一个动态前指的概念，它具备未来自我导向功能，阐释了人是如何从当下向未来前进的过程。如果学习者在可能自我中包含了掌握英语的愿望，就会产生强大的学习动机。从总体上看，高职学生的“可能自我”中包含英语成分，无论是必须通过英语考试、职场顺利发展或者将来能使用英语与人交流，亦或是与英语相关的其他理想或目标。调查数据也表明高职生的英语学习动机确实与其“可能自我”正相关，只是他们的“可能自我”只产生了均分为3.41的一般性动机。分析其原因，首先是因为英语学习是一个需要长期持续努力的过程，对缺少良好学习习惯的高职生来说，“持续性努力”对心理构成很大的障碍，阻碍了动机的激发。

Dornyei在提到“可能自我”这个概念时，反复强调“可能自我”一定涉及到现实的想象和感觉。“只有当人们认为‘可能自我’是确实可能(实现)的，在他个人状况下具备现实性时，‘可能自我’才会产生效果”。[2]二语可能自我与二语现实自我的差距越大，动机越弱。差距较小时，动机会比较强烈。在访谈中发现，学生虽然描述了对未来英语成就的期望，但是在表述中存在明显矛盾：一方面希望能通过考试、能说流利英语等，但另一方面，又觉得难度大，实现可能性渺茫。高职生的“可能自我”由于目标过于远大，使得可能自我与现实自我差距过大，可行性不足，从而导致“可能自我”对动机的影响力非常有限。

回归分析显示学习经验对学习动机和努力程度都存在显著正向预测性。在与学生的访谈中主要关注了学习经验中的教师、同伴、教材和学习过程这四个因素。访谈发现因为喜欢或讨厌教师而产生不同学习态度的较多。这与众多学者关于教师对学生学习动机影响的研究结果一致。同时同伴因素不可忽视，尤其当过程枯燥艰辛，同伴的负面影响力更大，在教学实践中也常见学生的行为体现出团体的一致性。

学习过程本身的性质是学习经验中不可缺少的组成部分。在访谈中发现学生动机的变化与过程密切相关，当享受过程时，动机就转强，过程一旦辛苦或者缺少挑战性，动机就变弱。Dornyei在他的二语自我系统理论中详细阐述了应然自我和理想自我，但对学习经验也是一带而过，只是罗列了个别包含因素。学习经验的各个组成因素在动机和努力程度上承担的角色如何，还需进一步分析探索。

五、结语

本研究通过调查与访谈，探究了高职学生“可能自我”和学习经验对其学习动机及努力程度的影响状况，结果显示二语自我系统理论对高职生的英语教学有指导作用。但是由于英语学习过程的持久性和复杂性及学生设定的“可能自我”常常脱离现实，使得“可能自我”对动机激发作用有限，进而对努力程度也影响甚微。高职学生动机自我系统中的学习经验对学习动机和努力程度均为显著正相关，影响力量超过可能自我。为激发高职生学习动机，教师需要帮助学生认清现实自我，设定可实现的“可能自我”。同时，注重学生的学习经验，关注学生同伴之间影响力，并关注学习过程本身，使其具有吸引力，从而使学生做到愿意学习并努力学习。

[1]Dornyei,Z.TeachingandResearchingMotivation[M].London： Longman,2001.

[2]Dornyei,Z.The L2 Motivational Self System[A].In Dornyei，Z& E.Ushioda (eds).Motivational,LanguageIdentityandtheL2Self[C]. Bristol:Multilingual Matters,2009.

[3]许宏晨.二语动机自我系统研究述评[A].北京大学外国语学院外国语言学及应用语言学研究所.语言学研究(第七辑)[C].北京：高等教育出版社，2009.

[4]杨涛，李力.动机过程观、自我系统和二语动机策略研究[J].外语与外语教学，2010(5):62-67.

[5]秦丽莉，戴炜栋. 活动理论框架下的大学英语学习动机自我系统模型构建[J].外语界，2013(6):23-31.

[6]刘凤阁.“二语动机自我系统”理论模型在中国不同英语学习者群体中的效度分析[J].外语教学理论与实践，2015(1)：19-23.

[7]韦晓保.大学生二语动机自我系统与自主学习行为的关系研究[J]. 外语与外语教学，2013(5):52-56.

[8]韦晓保.大学生二语课堂目标结构感知、二语自我和动机行为的关系研究[J].外语与外语教学，2014(6):75-80.

(责任编辑 文双全)

Investigation on the Relationship between L2 Motivation Self System and Diligence Degree for Vocational College Students

ZHAO Yan-ning, WAN Lin

(Department of Applied Foreign Languages, Maanshan Technical College, Maanshan 243041 Anhui, China)

It is indicated in the empirically investigation, under the framwork of L2 Motivation Self System Theory by Zaltan Dornyei, on the possible self and learning experience conditions as well as the influence on the learning motivation and diligence degree involved in this system for vocational college students that the theory is of practical significance to Vocational English teaching, and the possible self and learning experience has remarkably the positive correlation to the learning motivation and diligence degree but the influence is different to some extent. And the possbile self somehow stimulates the motivation and makes less influence on the diligence degree, but the influence of learning experience is more striking on the motivation and diligence degree.

vocational college students; second language learning; possible self; learning experience; learning motivation; diligence degree

2016-01-05

安徽省高校人文社会科学重点研究项目：二语动机自我系统理论视角下的高职学生自主学习愿望研究——以英语学习为例(SK2014A394)

赵燕宁(1971-)，女，安徽马鞍山人，马鞍山职业技术学院应用外语系副教授，硕士。

H09；G442

A

1671-9247(2016)02-0065-03