小学品德教学导入设计审美化

汤晓梅

俗话说：“好的开始等于成功的一半。”在教学中，通过审美化教学导入设计，能使教学变得更加富有吸引力；当学生身临课堂审美场，在受到形式美感染的同时，受到道德美的熏陶，从而促进其审美能力的提升和道德水平的发展。

一、游戏导入洋溢无声美

兴趣是最好的老师。而教学中，很多老师用游戏导入课程。教学游戏是教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式，对培养儿童的情感、让儿童体会集体生活的乐趣、学习科学知识等都很有用。

比如：教学《我的劳动感受》一课的时候，我设计了“手指操”这一环节。正式上课之前，我问学生：“同学们，你们今天早上做操了吗？”同学们都异口同声地回答：“做了！”“老师今天带你们做一节与众不同的操——手指操，好不好？”同学们都议论纷纷，“手指操？怎么做呀？”“手指操，真奇怪的名字呀！”接着，我开始边喊节拍边做，学生的小眼睛都盯着我的双手，一个、两个、三个……他们都情不自禁地开始跟着节拍做起来。操做完了，我说：“小朋友们的手真巧，这么短的时间就能把这么难的手指操做得有模有样了。不太会的小朋友也不用急，只要你们多练习，一定能做好。大家想一想：这双灵巧的手平时都可以帮我们做些什么？”顺势引入新课的学习。

这样富有情趣的活动，能有效地调动学生的学习积极性，将教学活动从以往纯粹的认知活动变成审美活动，带给学生丰富的审美享受，使教学更具张力和感染力。

二、情境导入体现震撼美

俗话说：通情才能达理。教师要善于挖掘教育主题中的情感因素，多选择一些与儿童生命“同构”的素材，鼓励学生思考，使学生的心灵受到强烈的冲击，增强学生对生活的感悟。

比如：教学《从一滴水说起》时，教者选用了电影《美丽的大脚》中的一个特写镜头，故事描写了一群与学生年龄相仿的孩子听到隆隆的雷声时，就像训练有素的战士一样冲出教室去接水这一惊心动魄的场面，让学生的心一下子进入角色，拉近了学生与教材之间的距离；再从学生的生活体验出发，引导学生回忆停水时的感受，通过观察图表、文字以及生活中的画面，引导学生关注我国水资源的分布情况；最后将学生的视线拉回到自己的实际生活中，让学生通过自家用水情况的调查，了解我国水资源的浪费情况，明白节约用水要从身边做起的道理。

三、体验导入感受关爱美

体验导入，即教师在课堂上组织一些贴近学生生活的游戏活动，并对学生参与活动的情况进行总结，引出课堂教学的主要内容。

例如：《想想他们的难处》一课的教学中，课一开始，执教老师就选了两名同学到讲台上，“请用这两块黑布蒙住眼睛，然后走到教室门外。”这两个学生按照要求蒙好了眼睛，他们东摸西摸，东碰西撞，费了好大劲，却怎么也走不到门口。座位上的学生看了大笑。哄笑之余，不少学生都在感叹：盲人走路真难啊！

接着，执教老师又让这两个眼睛上蒙着黑布的学生在黑板上写字。这两个学生伸出手，摸了老半天，也没碰到桌子边，更别说写字了。这时，教室里的笑声消失了。取而代之的是关切的目光和轻微的叹息声。

师：“找不到笔，那么，你们就坐下吧。”

生：“老师，我看不到凳子在哪儿。”说着，他无奈地拉下了眼前的黑布。

师：“是啊！一个残疾人，在衣、食、住、行、学习、生活等方面，都有许多不便，如果你是个残疾人，这时候，你希望得到别人的帮助吗？”

“非常渴望。”这时候，同学们几乎是异口同声地回答我。

“将心比心，面对身边的残疾人，你愿意帮助他们吗？”

深刻的体验，犹如一个个重锤，叩击着学生的心灵。

……

情感的生成是通过“体验”实现的。冷冰冰的说教、训导，何以打动学生的心灵？而本课的导入，让学生在不知不觉中受到启发，一种同情残疾人，关心残疾人，帮助残疾人的情感在心中油然而生。没有说教，没有指令，只是凭借着真实而又真切的情感体验，让他们在体验中感受生活的真实之美，关爱之美。

当然，导入设计的方式有很多，比如多媒体演示体验导入、诗歌入情导入等，根据教材精心设计，让学生在入情中、生活中、真实中走进课堂，让学生感受着、体味着来自生活的美、品德教育的美。

（作者单位：江苏如东县大豫镇兵房小学）