小学体验式习作教学研究——以常州市三井实验小学为例

张文庆

（江苏省常州市三井实验小学）

小学体验式习作教学研究
——以常州市三井实验小学为例

张文庆

（江苏省常州市三井实验小学）

《义务教育语文课程标准》强调教师应鼓励学生自由地写下见闻、感受和想象，写出具有个性化的生活经历。然而，在小学中老师怕教作文、学生怕写作文的现象仍然存在。面对这一现象，笔者本着改进传统作文教学模式、提高学生语文素养的目的，在体验式习作教学的相关理论指导下，对三井实验小学任教期间所进行的习作教学实践进行了尝试和探索，希望能够提高教师的作文教学水平，最终使学生能够乐于动笔、易于习作，获得身心全面发展。

一、实践——“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

实践体验是指主体在实践中亲身经历某件事并获得相应的认识和情感。那么，实践体验式习作教学就是在真实的氛围中让学生获得对人、事、物的真实感受，学生自己全神贯注、亲力亲为，因而能够“乐于表达，易于动笔”。全国范围小学内反响较大的“护蛋行动”于今年三月份如火如荼开展起来，笔者简要介绍此次活动的主要目的和活动流程，安排每个学生要准备层层保护好的鸡蛋，安排活动相关事宜，学生兴致勃勃、认认真真地参与此次有趣的活动，最终活动取得了较为圆满的成果。

1.活动开始前

师：同学们，能不能展示一下你的蛋宝宝呢？（期待地看着学生）

学生哗啦啦全都拿出自己精心包装的鸡蛋，都举向老师希望引起注意。

师：给你们的蛋宝宝取名字了吗？没有来得及取名的同学现在可以想想。

师走向每个同学，询问蛋宝宝的名字，并稍作评价。

师：每个名字都很特别，今天它们就要在我们身上待一整天了，你有什么话想要交代呢？

生1：亲爱的宝贝呀，你可一定要争气呀！

生2：我一定会好好保护你的，放心吧！

……

师：看来你们都非常爱护自己的蛋宝宝，谁来说说你接下来会将蛋宝宝放在身上的哪个地方才是最安全的呢？（请生上台演示）

学生活跃生动、热情高涨地介绍自己的金点子。

由此可见，在活动开始前通过一番真挚“告白”，让学生重视本次活动的目的已经达到了，在这种温馨的氛围中学生已在无形中和鸡蛋建立了相互依赖的情感，都想要在接下来的一天中好好表现，保护象征着自己孩子的“蛋宝宝”，这就为接下来的活动中学生所体验到的最直观深刻的感受与情感埋下伏笔。

2.活动结束后

师：今天是光荣的一天，因为我们除了正常上课外，还要承担起保护蛋宝宝的责任，我想这短暂的一天虽然结束了，和蛋宝宝相处一天的你一定会有很多话想要和我们大家分享。无论护蛋成功还是失败，这一天中你印象最深刻的事情是什么呢？

生1：我当时在擦黑板，感觉蛋宝宝好像磕到黑板边缘了，真是心惊胆战呀！

生2：我看到其他人随意丢了鸡蛋，我想蛋宝宝该有多孤单啊！

生3：蛋宝宝陪我上厕所的时候，从我兜里滑落下来。我以为它碎了便把它扔在旁边的垃圾桶里，心里很难过。可是当我第二次路过厕所的时候发现它还完好无损地躺在那里，便开心地把它捡起来，心里长长地舒了一口气。

……

师：看来呀，想保护鸡蛋是很困难的。有同学就因为一些意外失去了自己的蛋宝宝，现在我就来采访一下蛋宝宝已经碎了的主人，是什么原因造成了“惨案”的发生呢？

生1：手上很滑，失手掉了鸡蛋。

生2：在来的公交车上因为人多被挤破了。

……

师：这些都是教训呀，看来护蛋成功的同学不仅能够避免以上问题，而且还有自己精致细心的保护工作，谁来和我们交流一下呢？

护蛋成功的学生很兴奋很自豪地介绍自己的护蛋经验，其他学生都凝神倾听，忽而恍然大悟，忽而唉声叹气，忽而信心满满……经过一整天辛苦的“护蛋”行动，学生大致经历了期待—紧张—开心/难过这几种心情变化，并且每一种细微的情感变化都印在学生的脑海中，记忆犹新、历历在目。所以笔者在让学生进行经验交流总结时，学生都迫不及待地举手发言，叙述各种一波三折的趣事和无可奈何的意外。

最后师生讨论一致认同：父母真的很不容易！通过学生自己体悟并表达出父母养育自己的艰辛，让学生的感情和思想得到升华。经过热烈的交流，学生带着未散去的护蛋热情信心满满地去写本次以护蛋为主题的作文，学生一个个“下笔如有神”，不多时便有很多作品应运而生。笔者亲自批阅了本次作文，无论是护蛋失败还是成功的学生，都写出了相当精彩、富有个性的文章，做到了像叶圣陶老先生说的：“写出诚实的、自己的话”。

不需要传统的说教，不需要太多的指导，而灵动的语言、深刻的道理却都在那一次活动的亲自参与中悄然萌芽，这都是因为“体验”！确切地说，是实践体验！

二、情境——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”

相对于实践体验而言，情境体验是指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验。在习作教学中的体现就是教师创设一个具体的情境，将不同时间、不同地点、所见所闻所感融合在同一个时空，组织并引导学生感同身受，真正能体验活动，认识大自然并感悟自我、人生、社会等。心理学持有这样一种观点，特定情境下能够激发人的某种情感。因此，设置特定的情境可引起学生的兴奋感和新鲜感，从而提供想象和思维的空间，使学生在特定的情绪下学习和思考。

以下面教学实录为例：

笔者在关于幼儿园喂药事件思考的习作教学时，一方面为了渗透学讲计划，一方面为了实施体验式习作教学，改变了以往让好学生站起来发言而其他人“洗耳恭听”的形式，利用座位优势展开四人对话讨论。当然这个讨论并不是天马行空、七嘴八舌地聊天，教师在小组讨论活动开始前会安排讨论内容以及相应要求。作为教学参与者，笔者进行了细致的观察和详细的记录。

生1（组长）：近日新闻上曝光了某幼儿园给幼儿违规服用药物ABOB，对此你们怎么看呢？

生2（疑惑）：咦？什么是ABOB呢？

生3（科学小博士）：这都不知道，ABOB又称病毒灵，是一种抗病毒药，对流感病毒等多种病毒增殖期的各个环节都有作用，简单来说就是让那些小孩子不生病感冒。

生2（更加疑惑）：啊？那不是能让小孩子抵抗病毒吗？

生1（法律小能人）：这就孤陋寡闻了吧？病毒灵是处方药，必须由医生开了证明才能使用，不然会对人体造成很大伤害。

生2（好奇）：有哪些危害呢？

生3：我看过报纸，上面说有很多孩子在服用ABOB后出现了头晕、腿疼、肚子疼的症状，严重的还有厌食、身上出红疹等不良反应。

生2（惊吓）：太恐怖啦，我全身上下都在起鸡皮疙瘩！那些人为什么要这么做呀？

生4（点头）：嗯，据新闻报道，目的就是为了提高学校的出勤率，从而能增加幼儿园的收入。

生1（总结）：我相信法律会给予他们应有的处罚，我们要用自己的汗水和头脑挣钱。我们要做一个光明磊落的人！

……

师（总结）：通过交流，看来大家都对幼儿园喂药事件有了自己的了解和观点。虽然这件事并没有发生在我们身上，但是我注意到好多同学说着说着就情不自禁地举起自己的小拳头，就像我们成了受害者一样（全体同学不好意思地轻笑），我相信大家还有很多话想要说，无论你是对那些可怜的小朋友说，还是对喂药的幼儿园负责人说，或者对孩子的爸爸妈妈们说，你都可以结合本次的讨论和我们刚学的提示语写一篇带有你自己感情的新闻报道。

这一段交流的内容作为教师进行体验式习作教学的环节之一，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生自主思考的积极性，同时也培养了学生的合作交流能力，为接下来的习作指导做了一层坚固的铺垫。交流会接近尾声的时候，考虑到此次活动毕竟不是真实发生在学生自己身边的事情，笔者就讨论主题简单进行总结，针对学生的交流情况作谋篇布局的技术指导并形成以下板书：

传统课堂的“填鸭式”教学在这堂习作课上不再出现，换之以学生的独立性和主体性。在批阅作文的过程中，笔者明显感觉到主动参与讨论的学生能针对这一社会事件提出自己独到而深刻的见解，表达自己的真实感情，甚至提出了建设性建议，这与教师的情境体验式教学策略是密不可分的。

三、融合——“删繁就简三秋树，领异标新二月花”

生活是写作的源泉，创造是写作的生命，因而创造来源于生活又高于生活。通过这两种类型的有机融合，学生不仅能在体验过程中获得最真实感受，而且有利于培养学生的创造性思维。教师将此思想融合在苏教版小学语文四年级下册习作二的作文教学中，下面是笔者实践观察后梳理的教学环节：

第一部分：情境导入

师：同学们，上次咱们学校举行了热闹的“雏鹰争章”活动，通过定章、争章、考章、颁章、护章，我们班六位小能人在活动中脱颖而出，但是还需要你们为这六位同学的其中一位向省教育厅写一封推荐信。所以，咱们现在请这些同学上台进行事迹介绍，台下的同学也可以以记者的身份向他们提问。

第二部分：事迹介绍

上台的同学按顺序分别介绍了自己在才艺、劳动、科技、阅读、爱心、责任方面的优秀事例，并与其他同学进行了热情互动。

第三部分：回忆总结

老师对以上活动进行总结，为了让学生印象更深刻，指名回忆刚刚六位同学的发言，并进行语言修饰与补充。

第四部分：情境再创造

师：同学们，优秀的文学作品是需要再创造的。比如，你们都熟悉的《鲁滨逊漂流记》，作者笛福从一个苏格兰水手海上遇险的经历中受到启发，对这段属于别人的回忆进行了精细加工和精彩创造，从而写成这样一部广为流传、影响深远的文学名著。而今天我们也来进行一次大胆合理的构思，你看他们刚刚叙述的事情对于他们来说是真实体验过的，但对于其他人来说是比较陌生的，那么我们就可虚构情境，就像鲁迅先生所说的：“不必是曾有的实事，但可能是发生的实情。”比如刚刚同学叙述自己在新华书店捡到钱包找寻失主归还的过程，就可以想象自己在现场目睹这一切，通过细节的刻画和情感的表达让你的作品更加真实自然。懂了吗？

叶圣陶先生说：“文章必须从真实生活中产生出来。把生活中不曾经过的事例勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”因而通过合理虚构，于真事中融入真情，这样学生就获得了这种建立在现实中的心理熏陶，创造力由此凸显。笔者观察到，所有学生都若有所悟，习作灵感像火花一样迸发，笔在纸尖写个不停，每个人脸上不再是完全不知道写什么的表情。在这样一场实践与情境交融的体验式习作教学活动中，学生能够设身处地地感受和领悟，发挥了无穷的想象与创造，并获得了像大文豪一般创作的无穷乐趣，从而树立了习作信心，增强了习作兴趣，开发了习作思维，从而在潜移默化中逐步提高习作水平。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在探索体验式习作教学的道路上，笔者始终不忘初衷，一切为了孩子！为了一切孩子！为了孩子的一切！

［1］［美］杜威著.道德教育原理［M］.王承旭，译.杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］叶圣陶.作文论［M］.北京：商务印书馆，1924-04.

·编辑 孙玲娟