浅谈幼儿动手能力的培养

林丹丹

灵巧的手是一个人大脑发育良好的标志之一，有关资料说明：婴幼儿期正是幼儿躯体动作和双手动作发展的最佳阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”我国著名教育家陶行知先生也提出了“手脑并用”的理论，他提倡让孩子通过自己的口、眼、手，在亲自感知、观察、操作的过程中习得知识，强调了手指的运动，有利于幼儿智力的发展。

然而，现在有的幼儿园出于安全考虑，对幼儿的活动层层设防、处处限制，有的幼儿园教学忽略了幼儿动手能力的培养，教师教学小学化，整堂课采用教师讲演、幼儿听讲的形式；有的幼儿园布置简单，缺乏幼儿动手的材料；有的幼儿园虽然有各种区角，可是只充当摆设，没有很好地利用区角培养孩子的动手能力。目前幼儿园里的小朋友大都是独生子女，这些独生子女有爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈的保护。在家里，他们的地位至高无上，大人们如群星拱月，长辈们对他们百依百顺，生怕捧在手里掉了，含在嘴里化了，被“圈养”起来；有的家长为了省事，对孩子的一切大包大揽，养成了孩子饭来张口、衣来伸手的不良习惯，生活缺乏自理能力。那么如何培养幼儿的动手能力呢？

一、幼儿园应设置适合幼儿动手操作的区角

区域活动，是幼儿的一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”，自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”“做中学”。因此，幼儿园应设置适合幼儿活动的各种区角，培养幼儿动手操作的习惯，促进幼儿动手能力的提高。幼儿园常设的活动区有日常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表现区、娃娃家、种植区等，引导幼儿动手操作。比如：让幼儿在“娃娃家”里扮演爸爸、妈妈角色，照顾娃娃、打扫卫生、学习做饭、体验父母劳动的辛苦；在科学区，幼儿动手操作，搭房子、拼汽车等，比如准备可转动的大吊车、带磁性的花和各种材料（积木、铁、泡抹、绳子、纸等），让幼儿自由摆弄操作材料，尝试用各种材料转动大吊车，产生对磁铁的兴趣，引导幼儿在探索活动中，利用磁铁让大吊车做不同方向的转动，初步感受磁铁的正负极，然后进一步的尝试，让大吊车能按自己的意愿，进行转动，探索利用正负极进行各种尝试活动。教师鼓励幼儿将自己的探索结果记录下来，并乐于和同伴相互交流、分享成果；在植物角，可以让幼儿认识大蒜、萝卜、芸豆等，让幼儿亲手摸一摸、剥一剥，学习简单的种植方法，让幼儿在亲手埋土、浇水、拔草的过程中熟悉它们的生长习性，使幼儿在动手操作中练就一双“小能手”。

二、在教育活动中，教师要培养幼儿动手操作的能力

在教育活动中，教师要改变教育观念，善于激发幼儿动手创作的兴趣。例如，在计算综合教育活动“认识图形”中，教师先出示用各种图形拼成的图案：小鸟、金鱼、老虎等，教师先出示美丽的范画来引发幼儿的兴趣，然后提问：老师这幅漂亮的画是怎么拼成的？你们还可以用这些图形拼成什么？引导幼儿自己动手拼，自己动脑想，用各种图形拼出各种美丽的图案；还比如在趣味小实验中，可引导幼儿观察如“汤勺折了” “多彩的气泡” “会变的颜色”等科学小实验，并让幼儿动手操作，这样，孩子不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手能力，实现了自己的愿望，又能从创造和成功中获得愉快的体验。

三、家园同步，在家庭生活中培养幼儿的动手能力

幼儿一天当中有很长时间是在家庭中度过的，因此家庭中培养幼儿动手能力也是很重要的。教师与家长对幼儿的要求要互相沟通协调一致，教师要向家长讲明：动手是幼儿期发展的需要，这不仅能促进肌肉骨骼的发育，而且也能促进幼儿情绪和智力的发展。家长要改掉以往“保姆式”的教子方法，即事事处处不放心、不放手，总是跟在孩子屁股后面转来转去，过分操劳。家长应该有意识引导幼儿做事，如擦擦桌子、洗洗抹布、扫扫地。同时要抓住时机不断对幼儿的劳动成果进行表扬，使幼儿逐渐意识到自己动手做事是大人们喜欢的，使其变得愿意动手、愿意做事。当然，在幼儿动手做事时难免产生一些失误，如把鞋子穿反，将衣服扣系错等，这些都很正常。因为幼儿肌肉发育不完善，所以动作协调不起来。

总之，培养一个人养成爱动手会思考的习惯，幼儿阶段尤其重要，广大教师、家长及社会要共同努力，营造良好的环境，让下一代心灵手巧、健康成长。

（作者单位：福建省龙海市青少年宫）