理科生人文素养现状调研与分析——以兰州大学为例

徐焱炀,邢 玥,陈思睿

(1.兰州大学口腔医学院，甘肃 兰州 730000；2.兰州一中，甘肃 兰州 730000；3.兰州七中，甘肃 兰州 730000）

理科生人文素养现状调研与分析
——以兰州大学为例

徐焱炀1,邢 玥2,陈思睿3

(1.兰州大学口腔医学院，甘肃 兰州 730000；2.兰州一中，甘肃 兰州 730000；3.兰州七中，甘肃 兰州 730000）

人文素养是理科生必备的基本素质，甚至超越知识、能力成为制约其成长和成才的关键因素。通过问卷调研发现理科生普遍认为人文素养在理解和认知、人际交往、未来发展中作用巨大，但绝大部分理科生并没有形成自觉自行提升人文素养的习惯。因此需要通过打破传统理科生培养理念，强化人文素养培养的重要意义；调整课程体系，创新授课模式；发挥网络优势，创建人文素养提升的网络平台；开展人文素养提升系列活动等多种形式和多重力量构建人文素养提升的常态模式。

理科生；人文素养；提升；调查

人文素养包含人文知识、人文精神两部分内容，是人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神，人的内在品质[1]。人文素养不仅涵盖历史、哲学、文学、艺术等人文学科知识，同时也体现了人类对尊严、价值、命运的不断追求。

人文素养对于大学生的成长与成才至关重要，它甚至超越知识、能力成为制约大学生发展的重要因素。现有大学生的培养模式以服务社会经济发展，培养满足用人单位需求的专业型“高、精、尖”人才为目标，强化专业知识的学习。在课程设计中也多以相关专业课程为核心，注重技能的训练，忽略了人文课程和人文方法的讲授。理科生的教育环境更加倾向于此，受到的人文熏陶相对较少，基于此种原因本文着眼于理科生的人文素养的现状，开展相关调研与分析。

1 调查对象和方法

1.1 调查对象

调查对象为兰州大学2016年5月在读的13个理科学院本科生。从中随机选取260名学生进行调研，其中男生162人，女生98人；一年级至四年级的各年级样本人数均为65人；13个理科学院的调研人数均为20人。

1.2 调查方法

2016年5月至6月对选取的调查对象开展“理科生人文素养调查问卷”，包含人文素养提升的必要性、重视程度、方式和实际效果以及学生对自身具有人文素养的满意程度等内容。发放问卷260份，回收问卷251份，其中有效问卷244份，回收率在97.21%。

2 结果

2.1 人文素养必要性和重视程度的调查

针对提升人文素养的必要性调研中，有70.49%的理科生认为非常有必要，22.95%的理科生认为较有必要，4.92%的理科生认为基本有必要，1.64%的理科生认为没有必要。对必要性的认识，随着年级的增加必要性认知度也成逐渐上升的趋势，四年级的认为非常有必要的比例明显高于前三个年级，四年级中有77.78%的理科生认为非常有必要，一年级中有60.29%的理科生认为非常有必要。不难发现随着理科生社会化程度的提升，他们对人文素养的作用和重要性体会更加明显。人文素养不仅体现在言谈举止和为人处世，也会直接深植于人的思想，影响其对事物的看法和理解。

对提升人文素养的重视程度的调查发现22.79%的理科生非常重视自我人文素养的提升，30.41%的理科生认为较为重视。理科生对提升人文素养必要性的认识与重视程度并不匹配，他们认为非常有必要提升人文素养，但在实际的学习和生活

中对提升人文素养的重视程度却不够。这与现有理科生培养形式有直接的关系，在以经济为导向的今天，大学将理科生的培养目标聚焦于满足社会发展，适应时代需求的专业化人才，以技能培养、专业课程为中心，对人文素养课程和提升人文素养不够重视。正是基于此种原因，理科生在大学期间以学校和社会培养目标为导向，更多关注专业技能和专业知识的习得，对人文素养的积累和养成重视不足。

2.2 人文素养在各方面所起作用的调查

从问卷的结果中可以看出有44%以上的理科生认为人文素养在理解和认知、人际交往和未来发展中作用巨大，特别是在未来发展方面有79.51%的理科生认为作用巨大，详见表1。

表1 人文素养在理科生理解和认知、人际关系、未来发展中所起作用的调查（n=244）

人文素养不是单纯人文知识的积累，同样也包含人文精神和人文关怀的培养，这一点对于理科生而言显得尤为重要。人文素养不仅影响理科生的外在气质，同时直接作用于其对事物的内在理解和认知。在人际交往方面也有同样的作用，人文素养的积累不仅为交流提供了足够的话题和谈资，同时发自内心的真诚和少计较，也会让沟通更加顺畅，人际关系更为和谐。人文素养则成为木桶中最重要的一块底板、一种“软实力”在未来的发展中决定一个人的高度和广度。

2.3 自身所具有人文素养满意度和重要程度的调查

理科生对自身所具有的人文素养的满意程度调研表明10.66%的学生表示较为满意，34.01%的学生表示基本满意，只有6.15%的学生表示非常满意，详见表2。从理科生对人文素养和职业技能的重要程度进行比较发现，65.98%的学生认为人文素养和职业技能一样重要，见表3。

表2 理科生对自身人文素养的满意程度调查（n=244）

表3 理科生将人文素养和职业技能进行重要程度对比调查（n=244）

49.18 %的理科生通过审视自身表示对其所具有的人文素养并不满意，并且在不同年级间的满意度调研结果相近，都希望通过多种形式弥补缺失的人文素养。

在人文素养和职业技能重要程度调研中发现，认为人文素养和职业技能一样重要的高年级的比例高于低年级，一年级的比例为46.77%、二年级的比例为62.28%、三年级的比例为71.57%、四年级的比例为83.30%；男生的比例高于女生，71.53%的男生认为二者一样重要，而女生的比例为60.43%。可见理科生普遍认为人文素养和技能一样都是需要重视和值得提升。

2.4 提升人文素养的方式和参加活动数量的调查

有43.85%的理科生喜欢通过阅读书籍的方式提升人文素养，31.15%的理科生愿意选择通过参加各种提升活动的方式。而在现实生活中只有22.95%的理科生在半年参加各种形式提升活动总数在5次以上，通过各年级之间的对比可以发现一年级22.22%的理科生参加总数在10本/次以上，四年级只有4.00%的学生参加总数在10本/次以上，见表4，5。

表4 理科生最愿意选择的提升人文素养的方式调查（n=244）

表5 理科生在最近半年内阅读过文学、历史、哲学、政治、艺术方面书籍和听过相关讲座或艺术作品的总数调查（n=244）

阅读书籍或者相关网络文章因为方便快捷成为理科生最愿意选择的提升人文素养的方式。低年级参加各种形式提升活动总数要多于高年级，主要高校针对低年级学生开展的人文素养活动相对较多，同时低年级学生相对用于阅读书籍或者相关网络文章的时间较多。

2.5 理科生人文素养总体情况

绝大多数理科生对提升人文素养的必要性和重要程度予以极大的认可，并且认为人文素养和职业技能一样会在以后的学习、生活和未来发展中起到巨大的作用。理科生对自身所具有的人文素养表示基本满意但仍存在很大欠缺，迫切希望通过多种途径提升自身的人文素养。在选择人文素养提升方式上，理科生将阅读书籍或者相关网络文章作为首选，其次是参加各种人文素养提升活动，但是在实际的调查中又会发现大部分理科生并没有养成自觉进行人文素养提升的习惯，近半年内参加或者阅读的人文素养方面的活动或书籍屈指可数。因此理科生自身的人文素养状况不容乐观，但其本身已经认识到人文素养的重要意义和作用，并且有意愿通过多种方式不断提升人文素养。

3 分析

如何提升理科生的人文素养，构建多种途径和形式的提升平台成为思考的核心与重点。首先要打破传统理科生培养理念和模式，强化人文素养培养的重要意义。传统的理科生培养理念完全以技能培养为核心，更多关注理科生的动手操作和技能训练，忽视了理科生人文素养的培养。而恰恰是缺失的人文素养成为制约其自身发展的瓶颈。想成为一名合格的工作者，不仅要积累丰富的专业知识和专业技能，同时应该具备足够的人际交往能力、沟通协调能力以及对工作和生活的正确理解，对价值和社会的正确认知，而想要做到这些必须要积累一定的人文素养。从人的自身发展角度而言，人文素养无论是对理科生还是其他专业的大学生都是非常重要的，我们常说“腹有诗书气自华”，人文素养的提升不仅带来个人气质和涵养的提升，同时对提高人的思维能力和逻辑层级能力均起到重要的作用，因此要实现大学生的全面发展和提升必须从思想上将人文素养作为理科生培养的重要部分，重视理科生人文素养的积累。

其次充分发挥课堂的作用，调整课程体系，创新授课模式。课堂是大学生学习和教育的主战场，在现有的课堂教学中人文素养类课程所占比例微乎其微，如美学课、哲学、艺术欣赏等人文素养类课程均作为选修课被绝大多数理科生所遗忘。而大学语文这样人文素养类的主干课程也被边缘化，多数高数均未开设此门课程。理科生人文素养的提升却非一朝一夕之事，在教育环节和教育过程中需要建立一套完整的人文素养培养模式，而课程体系也需要随之进行完善，从小学至大学均要将人文素养类课程，尤其是能够体现中国传统文化精髓的主干课程，通过课堂由浅入深地传递给学生，从而帮助学生养成自觉提升人文素养的习惯。创新授课模式，发挥教师的主观能动性，开展多元化人文素养类教学模式，丰富课堂形式，让学生在互动中生动地掌握专业知识，也是提升人文素养的重要途径。很多大学中人文素养的讲授是死板的照本宣科，对学生的吸引力不强，因此需要增强授课教师自身的人文素养，提升教师的人格魅力，以言传身教，榜样的力量，全新的授课方式感染和影响更多的学生。

发挥网络优势，创建人文素养提升的网络平台。随着新媒体时代的到来，网络成为人们不可或缺的一个部门，越来越多的理科生喜欢通过网络，尤其是利用手机阅读微信、微博公众号中的相关文章和资讯。但是在现有的公众平台中，传播人文素养类的文章和资讯相对较少，并且没有一个完整的体系，而受到理科生喜欢的浏览量较高的人文素养传播或提升类的专栏或公众号少之又少。还有个别公众号为了获得较高的点击量编造一些引人关注、没有依据的文章，扰乱了正常的网络环境，也为学生在提升人文素养过程中带来了困惑和干扰。因此迫切需要联合社会和学校的力量共同创办一个适合大学生的人文素养提升的网络平台，推荐便于其阅读的短而精的人文素养文章、经典人文故事、有趣的人文相关视频、经典的人文素养公开课程等，将人文素养提升的形式网络化。也可以借助各学校的官方微信、微博开设专栏或公众号，利用综合型大学的资源，邀请学生喜爱的知名的人文素养方面的学者撰写原创性文章、制作视频，为大学生提供更多可供选择的人文素养普及和提升资源。

寓教于乐，推出形式多样的人文素养提升系列活动。学生活动作为“第二课堂”作用不可替代，人文素养的提升除了大学生自身不断的学习和积累，还可以通过外在的活动进行提升。现有的人文素养活动多以学院为主导，尚未形成系统和体系，延续性不强。可以从学校的层面出发，总体设计开展人文素养提升系列活动，将读书、分享融入理科生的日常生活和学习，针对不同专业的理科生推荐历史、文学、哲学、艺术等人文学科的值得阅读的好书，也可以举办不同形式的读书讨论会，制作“读书记录卡”，从点滴培养理科生的阅读习惯。根据学生需求，邀请校内外人文方面的专家开展讲座，举办诗歌朗诵会，趣味人文知识竞答，建立班级电子人文书库，以活动促提升。

人文素养提升是一个长期积累的过程，需要社会和学校的人文素养的良好育人环境和氛围，需要理科生自身的觉醒和积极行动，需要多方面的共同。

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