以学生为主体，开展小学数学课堂教学

李顶娟

【摘要】在小学数学教育中，教师要善于创造条件，放手让学生主动参与教学活动，使学生善学、会学，引导学生自己主动发现、获取知识。

【关键词】学生 小学数学 课堂教学 发现 找错

主体性是人的本质特征，是人在社会活动中的本质属性，这是其他动物所不具备的。在现代教育中，教师要研究学生的身心发展规律，尽最大努力唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力。如何在小学数学课堂教学中体现学生的主体性呢？笔者做了一些探索。

一、放手让学生“问”和“答”

以学生为主体的“问”和“答”区别于传统的教师“问”、学生“答”的被动学习，要求学生主动参与教学，把自己需要了解的知识“答”出来告诉大家，把自己想要了解的知识“问”出来，大家共同解决，学生知识的获得必须通过自己的参与，通过自身的主观努力才能达到，这样知识的获得较直接，不容易忘记。

如在教《年、月、日》时，学生自学，教师给出两个题目让学生自由发挥：你知道什么？（“答”）你还想知道什么？（“问”）。学生的思维可活跃了，答了很多，比如知道31天的是大月，大月有1、3、5、7、8、10、12（7个月）；30天的是小月，小月有4、6、9、11（5个月）；2月有28天，也有29天；平年有365天，闰年有366天，2月有28天那一年是平年，2月有29天那一年是闰年；还知道用拳头记大、小月，用儿歌记忆大、小月等。由多个学生自觉答出来的知识，教师可分类别记在黑板上，将一节课需要学生掌握的知识、重难点都一一展示在黑板上，而且都是学生“答”的功劳。学生在提问的过程中，也“问”出了许多有意思的问题，比如想知道一个月为什么有的是30天，有的是31天？一年为什么是365天？2月为什么有时是28天，有时是29天？等等。课堂上学生的“问”、“答”，调动了学生参与教学、主动学习、主动获得知识的积极性。

二、放手让学生去“发现”

学习任何知识的最佳途径是自己去发现，这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质。在课堂上，放手让学生观察、发现，不仅能解决本课的重难点，而且还能发现许多没有被发现的知识，不仅使学生获得了更多的知识，而且培养了他们学会学习、主动学习获得知识的能力。

如在教学《数的整除》时，为了让学生清楚地明白整除的含义，出了一组准备题：

24÷3=8

25÷3=8……1

38÷2=19

39÷2=19……1

180÷12=15

184÷12=15……4

学生观察了两组题的不同，一组可整除而没有余数，另一组有余数，得出整除的含义：一个整数除以另一个不为零的整数，商是整数而没有余数，就说第一个数能被第二个数整除。有余数除法的含义：一个整数除以另一个不为零的整数，商是整数而且有余数，这样的除法叫作有余数的除法。接着，细心的学生还会发现余数问题并展开讨论：被除数增加几就余几。马上有学生说“没说完整”，要补充在整除的条件下。还有学生补充说增加的数要比除数小，因为余数要比除数小。学生通过讨论和补充，又得出这样的一个结论：在整除条件下，被除数增加几就余几，但增加的数要比除数小。这是课本上没有的结论，得出这个结论是一个意外收获，学生通过自己的努力和思考，获取了一个全新的知识，放手让学生去“发现”，培养了学生学习数学的思维品质。

三、放手让学生“练”

“练”是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。“练”是学生对知识反馈的一种形式。在新授课中，对于学生能用旧知解决的问题，可以放手让学生练，并在练中寻求新的解决问题的方法，达到自己主动掌握新知识的目的。

如在《乘法简算》的教学中，有这样一道题：18x25，学生直接计算得出结果18x25=450，然后教师放手让学生再练习想其他方法看能否也算得450，然后汇报：

（1）18×25 （2）18×25 （3）18×25

=3×6×25 =9×2×25 =18×5×5

=3×150 =9×50 =90×5

=450 =450 =450

在学生的练习中，方法（1）、（2）、（3）都是把一个两位数拆成两个一位数的积，其中一个数与不拆的数相乘得到整十数。学生通过比较会知道，方法（2）、（3）较简便，这是因为2×25与18×5凑成的整十数没有超过100，比较好算，再进一步比较知道方法（2）最简便，这是因为2×25比18×5好算。学生在汇报中归纳出：两个两位数相乘，把一个两位数拆成两个一位数的积时，有很多种拆法，其中一个数拆得越小与不拆的两位数相乘得到的整十数越好算。学生在练习中发现了这类简算的本质和内在规律，主动有选择地掌握了解决问题的最佳方法。

四、放手让学生主动“找错”

学生在练习中很难避免错误。如果让学生自己发现错误，就能大大提高练习的正确性，完善缺漏的知识和没有注意到的问题，并使学生思维的完整性得到逐步培养，运用知识的能力得到进一步提高。

如在教学《小数的性质》时，归纳出小数的性质后，接着是两个例题“化简”和“改写”，这是小数性质的两大运用，笔者把“化简”和“改写”的含义讲清后，让学生练习：

例1：化简： 例2：改写（三位小数）：

0.070= 0.2=

105.0900=4.08=

6.0908= 3=

教师演示正确答案，让学生和教师做的进行对照，然后教师提问：你错了哪一题或你觉得哪一题容易错？为什么？有学生觉得化简第二题105.0900容易把中间的0也去掉，这样数的大小就变了，根据小数的基本性质，只能去掉小数末尾的0，中间的0不能去掉。改写的第三题“3”也容易出错，容易把“3”改写成300，改写时要使小数的大小不变，必须先在3的右下角点上小数点再添0。通过对错误的发现，重点、难点解决了，对小数的性质在运用时要注意的问题进行了补充，学生的思维更加完整。

总之，在教学中要把空间留给学生，让学生自主学习、灵活运用，从而达到教学目的，产生良好的效果。