基于数位本技术的中学地理微课教学

陈颖

摘 要： 对于地理教学而言，“微课”具有强化专项知识点、满足学生个性化学习、弥补课堂不足的作用，在新课改背景下得到越来越充分的应用。不过微课的准备较为复杂，难免增加教师的工作负担，影响日常教学中的应用热情。数位板技术很好地解决了这个问题，降低了微课备课的难度与工作量，有利于地理教育中微课模式的普及。

关键词： 地理教学 地理 微课 数位板

在技术日益发达的今天，“微课”作为教学信息化的一种新形式，得到了教育界的一致关注。地理作为一门融合了自然科学与社会科学特性的学科，需要更多地运用信息技术手段讲深讲透，与“微课”视频有天生的适配之处。因此，特结合最新的数位板技术，探讨该项新技术与地理教学的融合与应用。

一、地理微课教学

目前，我国中学义务教育采用的是大班制教学，全班采用同样的教学进度，这与学生多样化的个人差异性存在矛盾。针对这个问题，许多地理教育界同仁引入或在实践微课教学。微课具有趣味化和综合化的特点，能够通过多媒体的展现，有的放矢地讲授学习难点，使学生能够“下单点菜”，而不是“水漫金山”，大大降低其学习负荷，且可以反复观看，强化学习效果。该模式在全球范围内都得到了一定的普及，尤其是美国人萨尔曼·可汗创设的可汗学院，其视频时长短，一个视频一个知识点，适合学生选择性地学习，吸引了全球各地的学生观看学习[1]。

由于微课录制的复杂性，许多教师同仁倍感备课过程中的压力巨大，限制了微课在日常课堂中的普及。微课本身具有多媒体的属性，要求教师能熟练使用摄影器材、熟悉视频与录音剪辑，并耗费大量时间做后期处理。在工作量大幅上升的同时，日常备课的思维流畅性也被烦琐的操作打乱，难以高效率地完成准备工作。微课往往停留在示范课的范畴内，无法与每天的课程和本班学生个性化的疑问结合起来。

二、数位本技术

数位本技术源于“数位板”硬件的最新发展。数位板是一种计算机输入设备，通常由压感笔与一块内含电路板的塑料板子构成。笔尖在板子上的移动能够触发电路板反射出的横纵交错磁场，从而产生电信号，通知电脑相应的光标坐标，实现手绘输入的直接数字化。与常规输入设备不同的是，数位板可以作图、绘图等，是办公室设计人员常用设备[2]，在电影、游戏、软件等行业的美工领域得到了充分的应用。经过多年发展以后，出现了能够同时兼容纸质书写与数字记录的新型设备，即数位本。

数位本的使用类似平时的纸质笔记本，打开本子后直接用笔在纸上书写即可，与普通本子的唯一区别是笔迹会同步数字化录制到数位本中，并且实时录音。数位本的数字化内容可以同步到智能手机或者电脑中，达到“纸质书写、数字备份”的效果。

三、数位本微课

好的地理微课选题多为学生熟悉但专业上又不十分清楚的课题[3]，这类知识点在平时课后常会有学生来请教，如晨昏线这一知识点，教师可以打开数位本，在纸上逐一画出相应的图像解析，包括地球、地轴、太阳光线、赤道、南北回归线、晨昏线，昼夜半球，边画边口头解释晨昏线的特点，完毕以后可以撕下这页纸送给学生。这是一个正常的传统答疑环节，没有增加新的工作负担，同时数位本已经记录下教师的笔记轨迹与口头录音，形成了一个数字化的微课视频。

针对知识点录制微课的时候，可以大大降低使用门槛。教师不需要专门准备电脑，可以在日常备课时，用纸质本子书写和录音，事后只需要在有空时蓝牙连接电脑，按一下同步键，就可以把积累的微课统一同步到电脑平台中，形成个人或学校的微课资源。

四、数位本应用对地理微课的影响

数位本应用对微课的影响将体现在三个方面：

第一，有利于突破教学难点。日常教学活动中，难点知识点往往需要反复讲解。数位本技术的应用，能够在讲解过程中直接同步形成数字化的微课，使学生可以在遇到疑惑时重温教师的讲解和相应的图像说明，并可多次播放，解决课堂上无法当场消化的重难点问题。

第二，促进学生提高自学能力。新课标倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习。数位本即可运用于教师对学生的讲解，也可以用于学生小组内的互相解释与说明，整个探究过程不需要额外配备电脑等不宜放在教室的大型终端，普通纸笔即可，解题过程还可以重放，促进组与组之间的互助，也可以由教师事后观摩与点评纠正。

第三，加强教师层面的专业经验交流。现有的录播方式较为复杂，教师的准备不同于日常教学，相应的教学影像沉淀与专业交流频率就不会太高。采用数位本技术，将日常教学的知识点框架化整为零，能够大量沉淀本校教师的微课教学资料，有利于教师间互相观摩学习，取长补短。

五、结语

作为新兴的信息化教学手段，微课教学优势日益凸显。不过，碍于现有技术手段的限制，其普及与全面铺开还有一定的困难。数位板技术的成熟，使得微课理论与实际教学之间的鸿沟被进一步填平，降低了微课在中学地理教育中普及的难度。围绕数位板的“纸笔模式”，如何在数分钟内更好地说清知识点，如何做好知识点分类体系，以便校内形成制度化的资源沉淀机制，如何将碎片化的微课有机融入学生的整个学习周期中，这些都是值得进一步研究探讨的主题。相信随着技术的发展，以及信息化教学经验的逐步成熟，未来的地理教育将是教师讲解与学生自主探究学习的有效结合，从而更加适应互联网时代人们微型化、移动化和碎片化的生活学习方式，达到更加高效的学习消化吸收效果。

参考文献：

[1]顾雪林.一个人的网络教学震动了世界——孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗和他创办的可汗学院[N].中国教育报，2013-02-26（3）.

[2]王文帅.浅谈数位板技术在博物馆展陈设计中的运用[J].课程教育研究，2015（18）：212-213.

[3]宗大钊.地理微课的设计与制作[J].中学地理教学参考，2016，04：44-45.