浅谈小学低段年级学生口语交际能力的培养

计永萍

摘 要：语文课程是学生掌握知识的基础，而语文教学中对学生口语交际能力的培养又是学生学好语文的关键，基于它的重要地位，作为语文教师，一定要明确小学低段语文教学中口语交际的要求，利用各种形式来激发学生口语交际的兴趣，通过采取创设口语交际情景让学生有话可说、组织语文实践活动让学生乐于表达等手段，来培养学生的口语交际能力。

关键词：小学生；口语交际；能力培养

《语文课程标准》明确指出，一、二年级的学生在口语交际中应有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。而对于刚上一、二年级的小学生来说，抽象思维尚未形成，要他们完整地口述一件事或把自己想说的话表达出来，是件困难的事。为了培养学生良好的口头表达能力，让他们有话可说，教师应激发培养学生口语交际的兴趣，积极培养学生表达的自信心，创设情境，设计学生感兴趣而又贴近生活实际的话题，让学生能说，有话说，高兴说。为此，我在口语交际教学中，努力做到以下几个方面的尝试。

一、激发培养学生口语交际的兴趣

兴趣是是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的重要组成部分。兴趣能唤起学生对学习、对知识的渴望，能唤起学生的自觉性。小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣。教学中如果利用现代电教手段就可以变抽象为形象。播放一小段学生感兴趣的动画片，那鲜明的色彩，逼真的外形，连续的动作，极易引起小学生的注意和兴趣，孩子们的注意力马上被吸引了，新奇精彩的画面令学生入情入境。停止播放后，让学生把看到的内容讲出来，在轻松欢快的氛围中达到了对学生口语交际能力的培养。在口语交际教学中，教师要用各种形式来激发学生的兴趣。一用生动有趣的故事，向学生介绍教材上相关内容的历史。二是教师运用电教手段，如多媒体、课件、录象等，让学生欣赏，提高学生学习的欲望。三是走出教室，在特殊的氛围中前去观察，发现材料，激发他们表达的欲望，让学生把看到的，听到的，想到的说出来等。

二、培养学生口语交际的自信心

自信心是成功的重要因素，是培养学生表达能力的基石之一。经常看到有些人跟朋友，亲人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，颠三倒四脸红耳赤，哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，是胆量不够，信心不足。因此，一开学，我就有意识培养学生表达的自信心。让他们按报名顺序号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声，一回生二回熟。以后就能表达自如了。而对于特别胆小的学生，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。

三、贴近生活，创设情境，让学生有景可看，乐于表达

口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，重视口语交际中学生之间的合作与交流，要尽量全员参与，引导学生进行自主评价，要放手让学生进行口语交际实践。 一年级语文第一单元的口语交际是为了培养学生文明礼貌的良好行为而设计的。在上学回家的路上，遇见同学，老师该怎么说？家里来客人了，你该怎么说，怎么做？课前，我先让几个善于表演，表达能力较强的学生根据生活实际，按照规定的情景饰演小品，学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连什么是没有礼貌的行为也一并说出，使口语交际课进一步拓深层次。这样贴近生活的口语交际，不仅让学生锻炼了表达能力，还锻炼了表演能力，也让表达有困难的学生有景可看，有话可说，照顾了个体差异。

四、见缝插针，抓住每一个机会，让学生有话可说

有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。这些空白，无疑是锻炼学生口头表达的好机会。在《乌鸦与狐狸》这首儿歌中，生动有趣地把乌鸦与狐狸的形象描绘出来，特别是儿歌的最后一句，“猜猜后来怎么啦？”学生读到这，议论纷纷，我顺势引导，要他们展开想象，后面有没有故事，让他们编个小故事来赛一赛。学生有了前面的铺垫，有了说话的欲望，自然一个比一个说的好。即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一定更有话可说。

五、组织语文实践活动，在课外适时创造机会，让学生畅所欲言

学生口语交际能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动，要在课外多创造机会，让学生身临其境，畅所欲言，达到 锻炼学生表达能力的目的。今年春季学期，为了扩宽学生视野，我搞了一次课外实践活动课，带孩子到田野里去春游。在去的途中，学生兴高采烈，欢声笑语。临行前，我告诉学生：我们今天出去一边玩，还要一边看，要把自己看到的，听到的，想到的说出来。游玩中我问他们：咱们今天来干什么，你们的心情怎样？请同学说说自己今天春游的事，因为亲身体会，学生都跃跃欲试。“今天，我们来到田野里春游，玩得真高兴。”“我们女生采野花，男生们都捉蜥蜴。”“蓝天上有白云，田野里长着麦苗，山坡上有羊群，春天的景色美极了！”。不知不觉中，学生的语言表达越来越丰富了。

当然，培养学生的口头交际能力，不是一日之功，需要我们老师耐心细致的引导和积极地创造机会，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。

参考文献：

[1] 邱寿办. 浅谈体验式学习理论在幼儿教育中的应用[J]. 新课程（教研）. 2010（08）.

[2] 郑红霞. 从口语教学看英语专业体验式教学模式的构建[J]. 咸宁学院学报. 2009（04） .