地市电大远程开放教育教师专业化发展路径

邓翠英

摘 要 远程开放教育中教师专业化的发展可以更好地提升国家开放教育的服务价值，对于地市电大远程开放教育的教师专业性成长、开放教育的转型发展、构建教师个人发展和学校教师核心团队的建设等方面具有重要价值。本文笔者针对地市电大远程开放教育教师专业化发展的路径进行阐述，即远程开放教育教师培训模型的构建、远程开放教育教师的双师型培养、加强教师团队的精神面貌和团队合作的建设三方面，旨在能够很好地提升教学质量，推进高科技融合之下的教师专业化的要求和发展。

关键词 现代远程开放教育 教师 专业化

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.031

Abstract Open and distance education in Teachers professional development can better improve the service value of open education in countries， for in open and distance education of TV University Teachers professional growth of open education， transformation and development， build personal development of teachers and school teachers are the core of the team construction， and has important value. In this paper the author， TVU distance and open education teachers professional development path to carry on the elaboration， is open and distance education teacher training model construction， open and distance education teachers of double division type culture， strengthen the construction of teachers team spirit and team cooperation， in order to well improve teaching quality， promote the requirement and development of teachers Professionalization under the integration of high-tech.

Keywords modern open and distance education； teacher； professional

现代远程开放教育是现代远程教育和开放教育的交集。①国家开放大学成立，地市电大面临向开放大学转型的关键时期，远程开放教育教师专业化发展有更高的时代要求，教师们需要顺应这种发展趋势不断加强自身的专业化发展，才能促进地市电大的转型发展。地市电大远程开放教育主要是从服务学生的基本点出发，改变以往的固定教学模式，开展一定的创新性路径去改善和提高教育教学质量和效果，这些不仅需要一定的高科技的融合，还需要教师专业素质的提升，才能转化和发展得更好。

现如今，地市电大的教师专业化发展中存在如下问题，教师的专业知识素养缺乏，“双师型”教师的严重缺乏，教师们的综合素质和应变能力不佳，教师们的队伍结构不完善等等，教师的专业化的发展路径需要一定的探索和思考。笔者主要从这个基本的观点入手，来阐述对地市电大远程开放教育教师专业化发展路径的分析和总结。

1 远程开放教育教师培训模型的构建

远程开放教育中存在很多因素成为制约教育专业化发展的影响因子，对于远程教育教师培训模型来讲，需要充分考虑这种培训模型使用之下产生的一系列影响和效益，关于这个角度出发的路径探索，笔者主要从以下四个方面来具体阐述，旨在将地市电大远程开放教育的教师专业化的素质发展进行初步的摸索和总结。

（1）将教师培训的被动性转变为主动性。目前地市电大的教师培训主要采用集体组织形式培训，但培训内容不是根据教师意愿而来，而是根据主管部门的安排进行。很多时候，外界的环境因素会产生一定的影响，所以，既要进行一定的集体组织模式，又要进行一定的自觉意识之下的自愿的参与培训，这样才能从根本上保证培训的有效性，并对教师们的最终培训结果有一定的提升。②

（2）根据培训内容需求制定制度和政策。在远程开放教育中，每一位老师自身负责的学科内容和授课内容是不同的，在一些基本的技能培训方面可以共同进行，但除此之外的一些不同之处的培训需求需要进行调整，这样才能更好的确保专业教师可以得到有针对性的专业训练，才能解决教师的专业特殊需求，使得培训工作能够真正意义上实现应有的价值而不是只走一种形式。

（3）远程培训技术和方式的优化。现代开放教育远程式培训是利用多媒体计算机和网络技术进行培训，培训者将培训内容制成软件或网页资料，培训者利用计算机和网络进行自学，并通过这些高新技术与培训者进行交流，同时接受培训者的指导。这样就分离了受训教师的学习过程。自定学习内容、学习时间、学习进度，使受训教师在认识上的主体地位得到确定，充分体现了其个性化及专业化特征，替代了以培训者为主体的满堂灌的他控式教学，也可以缓解培训与工作的冲突。③

（4）设立基金委员会支持教师培训。资金的支持和投入可以促进培训的顺利开展，需要基金委员全力支持，培训中产生的费用和开销都需要一定的资金去支持，所以，在地市电大的远程教育发展中，要想使教师的专业化发展优化，就需要对教师进行综合素质和专业素质进行大幅度提升，这样才能更好的实现和完成路径的优化。有了基金的支持，必要的硬件设备就有一定的保障，并且很多的技术仪器可以长期使用，既产生价值又有一定的节约性。

2 远程开放教育教师的双师型培养

现代远程开放教育的这种特殊的管理形式决定了教师不仅需要一定的专业授课技能，还需要对新技术的熟悉和掌控。此外，这些硬件的基本条件满足之后，还需要拥有一定的实践经验和动手操作的能力，拥有解决突发问题的能力等等。所以，远程开放教育教师的“双师型”培养是非常重要的一个途径，通过这个途径可以有效提升教师的综合素质。

（1）建立教师的实训工作室。教师的培训需要基本的场所来实现，在一些专业知识讲解培训的时候可以使用教室等场所来实现，但是当需要一些实践演练的时候，就需要主管部门针对教师的授课内容的需求特点进行一定的场所制备，所以，根据不同专业领域建立相对应的实训工作室是一个重要的环节，这些基本的条件满足之后，可以为教师们的专业性授课奠定坚实的基础。④建立教师的实训工作室可以帮助实现培训的实践意义和目的，这种教育模式之下的实训是一种创新性强的实训，需要对教师的综合素质有一个整体提升。

（2）鼓励教师向双师型转变。教师们的授课能力直接决定了后续远程教育的开展情况，所以，对教师们的综合素质和一定的专业技能的要求就非常重要，不仅需要在教师们的专业水准上深入挖掘，还需要不断的进行考核和筛选。地市电大需要对教师们的“双师型”转变给予政策支持和鼓励，通过不同的环节进行考核和筛选，将“双师型教师”作为一种职称，使教师们能够很好地加入其中，并不断提高自身专业素质。此外，适当提高教师的双师型转变后的福利待遇，鼓励更多教师进行转型发展。⑤

（3）精选外聘兼职教师的加入。外聘兼职教师就是聘请一些高校和企业的退休精英骨干教师的参与，这些教师一般都是专家教授级别的教师，这些教师的加入可以壮大内部队伍，并且也为在职的教师们提供了一个很好的平台，在这个平台之上，教师们可以通过专家级别的教师们的一些沟通和交流中探索问题、总结经验、提升技能等经验，从而在上进的氛围中不断提升自己的能力和技能。外聘兼职教师不仅可以将知识带来，还可以将从教的精神带来，外聘教师来自全国各地不同的领域，对不同专业不同地域差异下的学生们的了解很多，外聘教师的引进可以对教师专业化成长起到促进作用。

3 加强教师团队的精神面貌和团队合作的建设

（1）加强教师团队合作的建设。教师们的团队合作技能在建设中需要当作一项基本的技能来提升，对于教师们的团队合作，需要双方都能够意识到团队合作的重要性，这样才能保证最终任务的完成。目前，远程教育教师队伍的长远发展与壮大单依靠教师培训是不够的，只有组建教师团队，才能更好地巩固教师队伍的整体实力，使教师的个体水平不断提高，使远程教育的核心竞争力不断增强。教学和科学研究都需要同时进行，远程教育的特殊性模式导致教师与教师之间必须要进行合作才能同时在教学和科研两方面都圆满完成。

（2）改善教师团队的精神面貌。远程教育教师团队的重要性不言而喻，教师们的精神面貌和团队的精神面貌都决定着学校的发展和机构的发展，地市电大远程教育的教师专业化发展需要不断的改善，这样才能不断促进团队的进步和教师队伍综合素质的提升。团队的合作和交流很重要，尤其是当任务繁重时，团队成员之间的默契合作能够出色的完成教学任务。

4 结语

地市电大远程开放教育教师专业化发展路径的探索是一个长期的过程，这期间需要对不同学生的特点和不同学科的专业性差异进行分析和总结，从而找到薄弱的环节后进行深入的研究。本文笔者主要从教师培训模型的构建、教师的双师型转变、教师团队精神的构建三方面来阐述，每一个角度都需要教师们的努力实践，本文的研究希望可以为提高教师的专业化发展奠定坚实的基础，促进地市电大远程开放教育教师专业化更好的发展。

注释

① 王美林.远程开放教育教师专业化发展路径探析[J].继续教育研究，2014.12：43-45.

② 李静，杨亭亭.远程教育基层教学点教职工职业发展研究[J].湖北广播电视大学学报，2015.2：12-18.

③ 覃凤梅.专业化：教师专业发展的有效途径——基于民族地区远程开放教育教师专业发展的研究[J].高教论坛，2015.6：54-57.

④ 翁朱华.远程教育教师角色与素养研究[D].华东师范大学，2013.

⑤ 严冰，孙福万.关于远程教育教师专业发展的若干思考[J].中国远程教育，2012.6：68-74.