大学生课堂沉默现象原因探析

徐子

摘 要： 当今大学校园普遍存在着课堂死气沉沉的现象，面对提问学生沉默不语，师生间缺乏良好的互动沟通，使得教学效果受到严重影响。本文将从教师、学生、课堂环境和社会四个方面着手，对大学生课堂沉默现象进行探析，以帮助教师更好地了解学生课堂行为背后的原因，从而改进方法，提高教学质量，保证教学目标高效顺利的完成。

关键词：课堂沉默 原因

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0222-01

课堂是开展教学活动的重要场所。随着教育改革的发展，当今的教学模式愈发多元化，早已不再是以往的“满堂灌”。人们在关注教师知识讲授的同时，也开始重视学生在教学过程中的主体作用。教学是教师教与学生学的统一，师生间良好的课堂互动有利于教学质量的提升。然而，在大学课堂上，学生沉默的现象比比皆是，学生不仅很少主动向教师提出问题，对于教师的提问多数也都采用沉默不语的态度，以至于不少教师抱怨学生在课堂上“死气沉沉”。这种课堂沉默现象，不仅不利于学生对知识的思考和学习，还会使教师产生负面的情绪波动，使得教学效果大打折扣。为提升教学质量，改善师生教学行为，了解大学生消极课堂沉默的原因具有重要的现实意义。本文将从以下四个方面对其进行探析。

一、教师因素

在课堂教学中，教师起着主导作用，其行为举止会影响到学生的课堂表现。尽管大多数教师自我感觉是以一视同仁的态度对待每位学生的，但在实际中大多数还是会无意识的倾向于同成绩好、表现好或者他认为聪明的学生进行交流。这种无意识的举动会影响课堂的公平性，那些不受重视的学生久而久之得不到表达的机会，其课堂参与的热情便会受到打击，使其对自己的能力产生怀疑，从而只听不说，更多的保持沉默。

教师的教学方法对学生课堂参与的积极性也有着一定的影响。目前，大学课堂“一言堂”的现象依旧普遍[1]。大学教师缺乏如中小学老师一般对教学方法的精细研究，而更加重视知识理论的讲授和探讨。不少教师讲课照本宣科，内容空洞脱离实际。学生听课提不起兴趣，许多人“身虽在心已远”，思想游离于课堂之外。

此外，师生关系也会影响学生的课堂表现。在专制型和管理型师生关系中，师生间的交流缺乏温暖感和人情味，学生容易缺乏主动性[2]。在放任型师生关系中，学生会对教师的教学能力和人格提出怀疑，师生关系极端冷漠，学生课堂沉默的现象也会大大提高。而在挚爱型和民主型师生关系下，学生则更加愿意和教师沟通交流，积极参与课堂活动。不过，挚爱型的师生关系下，学生易产生依赖性，不利于其独立思考能力的发展。要想学生能够更加主动、自由的表达自己的观点，民主型的师生关系是最理想的。

二、学生自身因素

作为课堂教学的主体，大学生在课堂上的行为表现与其自身因素密切相关。引发课堂沉默的学生个人因素可分为不会说、不敢说、不愿说三类[3]。学生会因知识背景不足、对知识内容没有充分理解，或者由于缺乏批判性思维能力而无话可说（不会说）。也会因强烈的自尊心和不足的自信心，而害怕错误，怕在他人面前丢脸，因在公众面前发言感到焦虑而保持缄默（不敢说）。还有学生不希望他人因自己不合适的言论而认为自己无知，或者认为自己的发言没有价值和必要，从而不愿发言选择沉默（不愿说）。

三、课堂环境因素

课堂气氛是指在课堂中呈现的综合性心理气氛，与课堂沉默有着密不可分的联系。在紧张的课堂气氛中，学生会变得谨慎小心，与教师交流时会考虑再三，不经深思熟虑不会轻易发表观点。而在气氛轻松愉快的课堂中，师生间的沟通会更加自由，学生的思维更加活跃，参与互动的积极性大大提高，一言不发的沉默现象相对较少。

此外，由于高校大规模扩招，许多班级人数膨胀。过大的班级规模使得学生间情感联结变弱[4]，彼此很是陌生。由于缺乏沟通的机会，不少教师甚至认不出自己所教班级的学生，无法及时了解学生的心理和需要，从而很难良好的进行课堂互动。

四、社会因素

近年来，就业压力急剧增长，许多学生上大学的目的就是拿文凭找工作[5]。不少学生认为教师讲授的知识对求职用处不大，便会在课堂上另起炉灶，备考各类资格证书，学习更加实用的知识，从而不积极参与课堂活动。

总而言之，大学生课堂沉默的现象严重影响到教学效果的提升，已成为当下急需解决的问题。我们应对其给予高度重视，从多方面深入探讨，采取强有力的措施抑制这种消极现象的扩散，改进教师教学方法，调动学生的学习热情，营造和谐的教学环境，保证教学目标高质量的完成。

参考文献

[1]滕明兰. 大学生课堂沉默的教师因素[J]. 黑龙江高教研究， 2009， （4）.

[2]刘向前. 论课堂沉默[D]. 曲阜师范大学， 2005.

[3]张玲. 大学生课堂沉默及其影响因素研究[D]. 华东师范大学， 2015.

[4]庞妮. 沉默与表达_学生课堂行为研究[D]. 广西师范大学， 2011.

[5]谭璇. 高校“课堂冷漠”现象探析[J]. 当代教育论坛， 2007， （10）.