翻转课堂在初中英语教学中的应用研究

张蕊+刘晋

摘 要 以中学英语教学现象为载体，对翻转课堂面临的课前视频内容选取、课堂知识讲解、课后评价有效性等方面的问题进行系统分析，给出解决对策。

关键词 翻转课堂；英语教学；

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0124-02

1 翻转热潮的席卷

2007年，为了给缺席的学生补课，美国的2位高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）利用录屏软件把上课的实时讲解和PPT制作成视频给学生观看，上学后学生针对教学视频中无法理解的问题进行探究，从而一种新型的授课模式——翻转课堂（Flipped classroom）应运而生，并在美国各个学校中广泛推广[1]。

在我国，随着新课标的问世，学生主体地位意识也逐渐获得提升。而翻转课堂以其独特的教学方式，即利用知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习的主体，与我国的教育理念不谋而合，所以在我国教育界得到大力追捧。但是由于翻转课堂并无统一的定义，而我国现有的相关研究与实践又过多地注重应用，势必使很多一线教师出现“为了翻转而翻转”的局面，只强调翻转课堂在教学过程中出现，却不知道使用翻转课堂的目的。这种被技术牵着鼻子走的后果就是使用翻转课堂后，出现问题不知道该如何应对。

随着国际交流合作程度的不断加深，英语学科的教学对学生发展的重要性不言而喻。英语教学的目标是以语言为工具，为学生打开一扇认识世界的窗户，提升学生的文化素养、培养学生的心智。翻转课堂有效地弥补了传统英语课堂的时间限制，让学生多维度、综合地感知英语，但是也正是在践行英语翻转课堂中涌现出诸多问题。那么，怎样才能合理安排课程内容？怎样才能发挥翻转课堂的价值？如何进行有效的评价？这都是一线教师要解决的问题。

2 翻转课堂应用在英语教学中的现实问题

学习资源强调载体改变，忽视内容设计

首先是视频选取方面的问题。一些教师急于求成，在课前学习视频的选取上过于注重难理解，或者多以语法讲解为主，因而时间冗长，又或者过多涉及所学知识的复习，因而达不到抛砖引玉的作用……翻转课堂并不意味着所有课程都可以“翻转”，毕竟“教无定法，贵在得法”，究竟使用何种教学方法，主要取决于学生年龄、教学环境、教学目标等；即使适合使用翻转课堂，一节英语课的成败主要取决于教学资源内容的设计，而不单单是学习资源载体的转变。

其次是视频制作方面的问题。教师必须认识到学生个体是不以教师的意愿为转移的，制作相同内容的教学视频资源，势必不能满足每个学生的个性化需求。这样一来，学生的学习动机就会减弱，翻转课堂就不能长久地践行下去。

重视视频的制作，忽视面对面的课堂学习 回到课堂上，有些教师上课一开始就让学生分组进行自主探究。翻转课堂虽然创立已久，但是在我国课堂中应用的时间还不是很长，所以在香港大学医学院实施翻转课堂的过程中发现，很多学生不能很好地适应这种交互式的课堂。也就是说，学生不知道应该问什么问题，结果导致“没有问题”。

有学者指出，再优秀的教学视频也不可以代替教师的课堂讲授。那么就引发教师思考一个问题：翻转课堂能不能取代传统课堂？笔者认为，至少当下是不可能的，不能做拿来主义，最好的办法就是取翻转课堂的优势弥补传统课堂的缺陷，利用翻转课堂充实学生的课余时间，最终达到把学习和生活结合起来，培养终身学习的理念。

不易评价，教师被动 很多一线教师反映，由于翻转课堂学习时间灵活，而且多在家庭中实现，因此无法评价学生学习的效果。而且实施过一段时间的翻转课堂，学生成绩并没有明显提高，所以质疑声不断。

3 翻转课堂应用在英语教学中的策略

鉴于践行英语翻转课堂实际中反映的问题，以外语教学与研究出版社出版的新标准初中阶段英语教材为例，给出几点解决策略。

课前的视频教学资源不宜过长，10～15分钟为宜 学习资源载体的转变是一次教学改革的契机，教师要善于抓住学生对新的学习资源的好奇心理，转变学生对英语学科重书本轻交际的看法。对于学生来说，10多分钟零碎的时间的学习不会感到枯燥，而且便于记忆。学好语言不胜在一次性拿出大量的时间，相反，零碎细小的坚持打败大段一次性的付出。

精心策划教学内容，因材施教 翻转课堂模式中，教师的角色从“演员”转变为“导演”，因此要结合学生现有的知识水平和能力以及本节课教学目标，精心策划教学内容。重视学习资源载体的改变，忽视教学内容的设计，这种舍本求末的心态不能要。翻转课堂这种先学后教的模式更加注重教学内容的设计，过深不利于学生自学，过浅引不起学生的兴趣。所以，录制教学内容的视频时，可以采用因材施教、分层闯关。

重视面对面教学，注意情境的创设 河南师范大学的张新明等人指出[2]：翻转课堂的“课前传授+课上内化”的教学形式与传统教学过程正好相反，这是大多数人理解的传统意义上的翻转课堂，却忽视了初中生群体的特点[3]。从年龄特点来看，初中生好动、好奇、好表现，喜欢新奇的事物，翻转课堂采用形象生动、多样的教学形式，迎合这个年龄段学生的特征，特别容易激发起他们学习的兴趣。但是从生理上看，这个阶段的学生注意力易分散，他们正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定，所以不能长期坚持自觉观看课前的学习视频。在课堂教学中应抓住学生的这一特点，不放弃面对面教学。

翻转课堂已经在前期把零碎的知识点和重点提前让学生感知和理解了，那么课堂上，教师的任务就是简短地回顾，为学生创设一个话题，让学生在情境中进行语言实践，消化重点、难点，摆脱只输入不输出的窘境。教师简短的回顾，及时地帮助了未能观看视频的学生弥补知识点，有的放矢地讨论能帮助学生明确自己的目标，不会陷于无话可说的境地。更重要的是能调动学生的积极性，并且促使学生更加关注日常生活的表达。在探讨中，教师可以辅助学生进行表达，并且能够掌握学生对于重难点学习的效果。

课前展示，多样评价 教师在设计翻转课堂时要把握一个宗旨：翻转课堂是为传统课堂做铺垫的。所以设计的教学内容要跟课堂有所衔接，这样每次上课前，每个小组都要派两名学生进行课前展示，一名学生展示基础部分，一名进入第二关的学生播放自己的配音，请别的学生指正。新课改一再强调，学生是学习的主体，教师的任务就是调动学生，每位学生都有机会展示自己的成果，获得成就感，就不会有袖手旁观的人，自然无须教师督促。无论何种评价模式，翻转课堂无疑都使知识内化最大化，使学生敢于表达自己，获得更多的成功体验。

英语学习的成功往往呈阶梯向上，短期内大幅度提高是不现实的。教师要明确，学习英语最重要的是要获得一份自信心、一份兴趣，当良好的学习习惯养成的时候，获得好的成绩就是水到渠成的事情。

4 结语

有人说翻转课堂是一种教学模式，也有人说翻转课堂是一种教学手段，笔者认为翻转课堂更像是英语课堂的思想革命。翻转课堂是一种新的教学理念，它的目的是培养学生主动学习、自主探究，为终身学习做好准备，所以它更贴近新课改和素质教育的要求。英语课堂不仅仅是教会学生知识，更长久的是要为学生将来的生活打下基础。从这个角度看，翻转课堂对英语教学有着深远的意义。一线英语教师应该多关注翻转课堂与传统教学的磨合，当好教育教学改革的领路人。

参考文献

[1]Bretzmann J. Flipping 2.0： Practical Strategies for Flipping Your Class[M].New Berlin： The Bretzmann Group，2013.

[2]张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013（8）：21-25.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.