口语交际“图示”教学的魔力

赵信丽

根据“图式理论”的观点，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。就阅读而言，阅读理解的图式分三种类型：语言图式（指读者已有的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的语言知识）、修辞图式（指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度，即通常所说的篇章知识）和内容图式（指读者对阅读材料主题的熟悉程度，即狭义的背景知识）。①相应的，“口语交际”也应该有帮助倾听、表达、交往的“语言图示”，如果教师能帮助学生掌握这种“语言图示”，并构建出口语交际“教学图示”，以形式多样的教学资源、最有效的教学手段，让学生积累相应的口头语言以及表达感情的方式方法，可以提高学生的口语交际能力，让其终生受益。

当然，这些“语言图式”并不是教师直接给出的，而是学生一步步学习得来的。教师创设各种情境激发学生积极参与学习，在一次次指导的过程中，教师一直是忠实的倾听者，和学生一起讨论最佳的语言表达方式，语音、语调、语速、表情、手势等自然渗透其中。因此，在一次次练习的过程中，学生一步步走向成功，自然而然得出了“语言图式”。这一“语言图式”因来自学生探索习得，显得通俗易懂、简单易操作，成为后期不断尝试的“葵花宝典”。

一、创设适宜的情境，鼓励学生充满自信，积极投入学习

兴趣是最好的老师。一位优秀的教师，一定特别重视学生在整个学习过程中学习兴趣的激发。而好的开始则是成功的一半，一节课的导入环节就如同一场好戏的开场，其重要性是不言而喻的。

例如，一位教师执教《学会道歉》，一上课就出示教材中的一幅插图。

师（大惊失色）：哎呀，不得了了！你们瞧，发生什么事了？

（孩子们刷地举起了手。）

生1：有个小朋友踢球的时候，把窗台上的花盆踢下来了！

师：花盆踢下来，就怎么样了？

生1：碎了！

师：好的，现在请你帮这个小朋友起个帅气的名字，把这句话再说一遍。

生1：丁丁踢球的时候，把窗台上的花盆踢掉下来，碎了。

师：如果再加上什么时间、什么地点，那就更棒了。

（其他孩子一边急不可耐地“嗯嗯嗯”叫着，一边把手使劲往老师面前伸。）

师（把手指竖在嘴边“嘘——”的一声，示意大家安静）：我相信他可以说得更好，大家要有耐心。如果他遇到困难，再请你们帮帮他。

生1（想了一会儿，不急不忙地）：一天下午，丁丁在院子里踢球，一不小心把窗台上的花盆踢掉下来，碎了。

（孩子们都自发地鼓起了掌。）

师（竖起了大拇指）：此处应该有掌声！经过一次次努力，说得多清楚啊！谁再来试试？

（老师按“优秀、中等、暂时学习困难”三个层次，请了三个学生，一个个说得都很清楚。）

师（着急地）：花盆“啪”的一声摔下来碎了，谁出来了？

（孩子们有的说妈妈，有的说阿姨）

师：你说丁丁该怎么办呢？

（孩子们有的说赶紧道歉，有的说赶紧说对不起……）

师：你们都是敢于认错的好孩子。这么好看的一盆花碎了，要让主人原谅你，还是有大学问的呢！（出示课题）

从上述课例中我们不难发现，教师用夸张的表情、生动的语言成功地创设情境，不知不觉让学生变为图中的孩子，这样的导课方式不着痕迹，显得自然巧妙。在教师一次次指导下，学生的语言表达越来越清楚、规范，学生充分体验到一次次练习后的成功感，更加成功地营造出口语交际的氛围，让学生对后面的口语交际充满自信。

二、借助典型的示范，认知口语交际图示，模仿中习得能力

在指导学生口语交际的时候，我们总喜欢问“先说什么？再说什么？要注意什么？”喜欢总结出很多要点让学生记牢。但究竟该怎么说，学生还是茫然不知所措，交流的时候胆怯、畏缩，不敢参与，整个课堂都是沉闷的一问一答，这样的教学当然低效，学生的能力怎能得到发展呢？

还以刚才那位教师为例，教孩子学会第一句“对不起”这一语言图式，来来回回十几个回合，孩子倾听、表达、交际的能力在一次次练习中得到显著提高。

师（捂着嘴，惊恐地）：丁丁把阿姨的花盆踢碎了，吓坏了，我们赶紧来教他怎么道歉吧！

（孩子们刷地举起了手。）

生1：对不起，我不是故意的！

师：你一说“我不是故意的”，阿姨可能会更生气：哦——

生2：不是故意的就行了？！

师：看来不能马上说自己不是故意的。想想，先要怎么道歉？

生1（大声地）：阿姨，对不起！

师：嗯，道歉时先称呼，这样就有礼貌多了。这是人家辛辛苦苦养出来的花啊！你的态度得诚恳一些。

生1（声音放轻，速度也慢了一些）：阿姨，对不起！

师：嗯，有点儿道歉的味道了，但还不够。谁再来试试？

生2（皱着眉头，恳切地）：阿姨，对不起！

（老师请这个学生上台，面对大家演示。）

师：这样道歉的话，阿姨可能就不会那么生气了。你看，她是怎么道歉的？

生3：脸上没有笑，都快要哭了。

师：是啊，你把别人的花盆都踢碎了，怎么能笑呢？你一笑，别人就更生气了，怎么会原谅你呢？所以，道歉时千万不能笑。

生4：她道歉的时候声音很轻，说明她认识到自己错了。

师：有道理。

生5：她道歉的时候还把手这样（做拱手动作）。

师：你真会观察。这叫“拱手道歉”，就像一个人不停地鞠躬道歉一样。谁再来试试？

（指名上台道歉，师生评价，反复强调“道歉时，先称呼。声音轻，速度慢，态度诚恳消消气”。学生相互练习。）

……

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈，故而教师有一项十分重要的任务，就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助于一些专门的工作方法来实现它。”在上述案例中，教师就很好地践行了这一点。让学生在一次次练说中探索，教师有意识地引导学生总结出“道歉”的语言模式，将学生引向更深入、更广阔的实践，一次次的成功体验，学生怎能不喜欢这样的“口语交际”课呢？

三、创设仿真的情境，迁移口语交际图示，实践中强化能力

例如，在教学《讨论“看书姿势”》这一课时，教师借助一段学生讨论看书姿势是否正确的视频，让学生了解歪着头趴在桌上看书不正确的理由，并借助反复的练习让学生掌握“语言图式”。然后出示教材中几幅典型看书情境图让大家讨论。学生都能借助“语言图式”进行讨论，还能说出更多的理由，并且交际的时候口齿清楚、声音响亮、理由充足，有的甚至能达到脸带微笑、眼睛看着对方，像老师这样认真倾听，赞同的时候点点头，需要补充的时候等别人说完再发言。这对于课前完全没有交流，仅利用课前两三分钟的互动就开始上课，且完全开放面对众多听课老师的学生来说，是“语言图式”给他们带来自信与成功。

学生在日常阅读教学中，不论是遣词造句，还是朗读表达，都显得格外自信，语言规范，到了中高年级能够用上很多学过的词句发表个人看法。这种语言表达能力，也是语文教师从一年级开始一天天训练出来的，从开始的字、词，到后面的句、段、章，包含师生常年付出的努力。我想，口语交际也是如此。虽然学生不能在短时间内达到这种目标，但是通过一次次努力，最终一定能提高口语交际能力。

四、融入多彩的生活，拓展口语交际图示，运用中形成能力

《讨论看书姿势》出示更多熟悉的生活场景图，有的坐在图书馆的地上看书，有的趴在草地上看书，有的在路灯下，有的坐在电动车后座上……《学会道歉》让学生选择其中一种情景进行表演……你会发现，掌握口语交际图式的孩子们更加充满自信，参与的积极性特别高，几乎所有的孩子都能主动参与其中，场面活跃个个沉浸其中。师生评价更加热烈，不仅组内能够自如补充，下面的小朋友也能自然提出自己的看法。即使个别孩子很腼腆，但是在老师的鼓励下都是面带微笑，非常愉快，同样能够参与交际活动。

看着他们兴奋得发亮的眼睛，看着一双双举得高高的手，我欣慰的同时不由得感慨万千，也为自己曾经的不作为而羞愧。这才是多大点的孩子呀！教师只是创设了口语交际的情境，营造良好氛围，鼓励正确发音、大胆交际；只是提供了典型示范，让孩子们认知口语交际图示，在模仿中习得能力；只是创设仿真情境，迁移口语交际图示，在实践中强化能力……孩子们就能在不到20分钟的时间内有这么大的变化，由一开始的怯懦变得越来越自信，由一开始自己说自己的变得听别人发言，由一开始支支吾吾到自如参与讨论……这难道不值得我们深思吗？

综合教师的教法、学生学习的过程、教学成效等方面，你会发现在“认知、迁移、拓展”中习得口语交际的语言图示能真正做到“以生为本”，重视学生的学习过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，教会学生方法，创设更多的实践机会习得方法，提高学生口语交际能力。期待后期我们小组更深入研究，探索出更多的口语交际教学的方法和策略，让更多的学生学会倾听、学会表达、学会交际，让更多的学生终身受益！

编辑 杨国蓉