紧扣文本丰富体验和实践

2016-12-12 09:31许汉首
新课程·小学 2016年10期
关键词:拮据顿号语言文字

许汉首

在小学语文的日常教学中,阅读教学可谓占据了整个小学语文教学的“半壁江山”,而其中语言文字的运用显得尤为重要。《义务教育语文课程标准(2011年版)》课标对语文课程的性质进行了修改,作出了明确、响亮的回答:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。因此,语文课堂教学应以学习语文文字运用为重点,而不应只停留在字词句段的理解层面。

下面我结合具体案例,谈谈在语文课堂教学中如何落实语言文字的运用?

一、从内容的理解走向“语言的习得”

阅读教学重在课文内容理解,耗时于回答和分析,循着教师设置的一个个问题,学生不断从课文中寻求答案,得出结论,这种指向于内容理解而非文本语言的阅读教学,对学生语言运用能力的提高作用不大。

【案例】贾志敏老师执教四年级上册《中彩那天》第一、二段。

贾老师瞄准学习语文的目标,遵循学习语文的规律:一是读,二是复述训练。他先指导读好这两段课文,特别重视指导学生读好母亲安慰一家人的话,又指名四位学生背诵,反复读,反复纠正中,学生所有的感悟体会都在“读得好”里。

接着,他出示“拮据”“梦寐以求”和一辆玩具汽车,请学生按顺序用这些词说说两段话的意思。生:“第二次世界大战前,我家很拮据,父亲梦寐以求的是……”

贾老师再把汽车模型放到“拮据”与“梦寐以求”两个词的中间:生:“虽然我家很拮据,但能拥有一辆属于自己的汽车是父亲梦寐以求的……”

再交换“拮据”和“梦寐以求”的位置:“现在谁会说?”:生:“第二次世界大战前,父亲梦寐以求拥有一辆属于自己的汽车,但我家很拮据……”

最后还在“拮据”后加一个“?”,示意学生继续说。生:“第二次世界大战前,父亲梦寐以求的拥有一辆属于自己的汽车,但我家很拮据,这怎么可能呢?”

【案例评析】贾老师对有关理解内容的问题一个不提,然而,从学生的表达看出,不但理解课文内容水到渠成,而且积累、内化了词语,熟练运用,还概括了两段话的主要内容。以此得到启示,阅读教学完全可以改变思路,从重理解内容,转换成利用文本,以读熟为基础,通过语言转述、重组、改换等运用方式,巧妙地把学生从“千万次问”中解脱出来,从而在活学活用中体悟语言情趣,深化阅读理解。

二、在语言体验中丰富言语经验

通过对语言本身的体验,就能“出生入死”于语言之中,将语词的意蕴复原到我们的感觉层面上,从而更好地把握语言,融入语言,发现语言运用的神奇和美妙,从中获得他人的言语经验,丰富自身的言语经验。

比如,五年级上册《落花生》一课有这样一个句子:“我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了。”句中的“买种,翻地,播种,浇水”看似简单,其实蕴藏着许多特殊的语言密码。首先,“播种”一词,学生很容易受习惯的影响错读成“播种(zhòng)”,如果联系“买种”“翻地”“浇水”,学生就会一下子发现这是个动词+名词的构词特点和规律,自然就明白“播种”的“种”是“种子”之义,不仅水到渠成地读出它的正确读音,也了解了有趣的构词现象,同时也掌握了有时多音字的读音也可以根据意思来判别的阅读方法。其次,按以往的常规经验,并列词语之间应该用顿号,“买种”“翻地”“播种”“浇水”四个词语是平列关系,可课文用的并不是顿号而是逗号。这是为什么呢?如果一味地讲解什么情况下用逗号,什么情况下用顿号,这里为什么用逗号而不是顿号,充其量只是知识的灌输而已,难以帮助学生窥见和体会其非常规运用的目的和妙处,必须引导学生从生活经验入手,并结合具体语境用心细细琢磨、品味。

三、注重从读学写,读写结合,迁移运用

叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文,蕴含佳句美段,甚至有的课文整篇都是经典美文,语言生动,用词准确,逻辑清晰,句式典型,为读写结合提供了良好的物质材料,是小学生“模仿”的范本。这就需要教师用一双慧眼,筛选言语材料,提炼训练要点,指导学生通过阅读理解,领悟和挖掘出语言表达方法,通过替换或重组语言材料进行方法的迁移运用,生动、准确地表达出来。

【案例】五年级下册《白杨》,有位教师根据文中的“哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇”,设计仿写练习,要求学生用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”写一段话,引导学生“串珠连线”。以下是学生的练笔:

生1:不管是严寒还是酷暑,不管是狂风还是暴雨,青松总是挺立在高高的山崖上。

生2:哪儿的建设需要爸爸,哪儿就有爸爸的身影。不管边疆的工作环境多么差,不管边疆的生活多么苦,爸爸总是坚持在边疆工作。

生3:老师就像白杨,哪儿的孩子需要知识,哪儿就有老师传播知识的身影。不管环境如何恶劣,不管条件如何艰难,老师总是默默奉献,不求回报。

【案例评析】在案例中,学生通过语言实践,不仅学习使用了这一组比较复杂的关联词语,而且对课文的思想内容也有了更深的理解。通过关注句式进行仿写练习,可以及时了解学生对词语的掌握程度。教师这样做,从模仿入手,由易渐难,步步为营,拓展思路,达到仿中有创,练得十分酣畅,实现让表达从“模仿”中起步。正是在这种反复练习之中,学生的语言、思维训练不断深化、扩大。这种扎扎实实的训练手段是值得借鉴的。

总之,语文是语言文字的简约式统称,所以我们的语文还是“姓语”。语文教学的重点还是要培养学生的语言文字能力,真正实现通过学习语言文字为学生的语文素养奠定更高的基础。

编辑 李建军

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