解开束缚，为学生创造一个自由的语文课堂

朱建新

《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应注重学生个性发展，让每一个学生以自己独特的方式学习语文，感受语文，参与语文。因此，学生的“心理安全”和“心理自由”被越来越多的教育工作者重视。有学者指出：要把保障学生的“心理自由”和“心理安全”作为创造教育环境和氛围的核心。对于课堂来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会。所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行挑剔，使其敢于发表自己的见解，获得创造的安全感。的确，学生只有在无任何心理负担、思维完全开放的条件下，才能积极主动地参与，才能大胆地提出问题。那么，在语文课上要想使学生保持浓厚的兴趣和丰富的想象力，教师需要创设一定的情境，把学生的学习变得自由、开放。学生在宽松的环境里，怀着愉悦的心情，才能最大限度地发挥其创造潜能。

对于营造宽松的学习氛围，创造师生平等交流的课堂教育空间，笔者有一些粗浅的体会。

一、巧用“如果”，让学生敢想

学生往往怕出错，怕显得无知，怕在别人面前出丑而有意识地躲过老师提出的问题。如果教师能试着转换角色定能收到较好的效果。如，在教学《荷花》一课的第二节时，我建议大家用自己喜欢的方式读这一节，找出你觉得美的一个词或一个句子，说说它美在哪儿，能讲出理由更好。学生纷纷举手，其中一个学生说：“我觉得‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来这句话中的‘冒字特别美，可一时又说不清楚。”只见他小脸急得通红，我把目光投向其他同学，由于没有一个完全的标准，学生觉得说不准，于是索性不敢回答。我便跟他们说：“是呀，‘冒字美在什么地方，这个问题很难说清楚，如果让我来回答，也说不上一个肯定的答案，那么这样的问题是不是就回答不上来了呢？让我们一起想想看，‘冒字可换成一个什么字？”学生说：“钻、开、穿、顶、抽……”我接着说：“作者没有用‘钻、顶、抽……而用‘冒，肯定有其独特的理解。其实，我们只要细细读读这一节课文，体会一下怎样的长才叫‘冒？说出直接感受就可以了。”正是由于这个“如果”拉近了我与学生之间的关系，让他们觉得彼此之间那么亲近，于是大多数学生说了：迫不及待地长、喜气洋洋地长、兴致勃勃地长、自豪地长……他们都说出了自己的真实感受。

二、允许“百花齐放”，让学生肯想

“语文不寻求统一答案。”尤其对于小学生，他们可以把白纸上的一个小黑点看作一颗纽扣、一个小蝌蚪、一个小气球……这些都是想象的萌芽。我们不得不佩服他们丰富的想象力。因此，在感受语文时，我从不轻易否定学生的想法，把答案引到我们的轨道上来，而是多以“还需要有补充的吗？”“还有什么不同的想法吗？”“还有更好的吗？”等方式来启发学生更加丰富的联想。例如，在欣赏“荷花”美景时，我让学生边看录像边听课文录音，抓住总写的句子“这么多的白荷花一朵又一朵的姿态”，安排学生说说“展现在你眼前的什么样的姿态？”他们有的说：“眼前的荷花，有的像太阳，有的像一支桃，有的侧着脸，有的望着池水……”有时说：“你瞧，那一朵荷花，娇俏俏的，像一位害羞的小姑娘，再看这一朵，尖顶透出一点红，如同初生的婴幼儿红红的小嘴巴……”还有的说：“荷花就像成群的粉蝶儿，有的在歇息，有的在酣睡，还有的在枝头振翅欲飞……”课堂气氛活跃，学生的想象力、创造力尽情地释放出来，恰似“百花齐放”，自然没了我“标准答案”的容身之处，不过我很开心，因为他们都在用心感受、用心想象，有了这个过程就已足够，何必在意结果。

三、支持“异想天开”，让学生勤想

儿童由于生活经验不多，思维单纯，受习惯性的束缚很少，因此，容易产生一些反“常理”的想法，然而，正是这些奇异的想法为儿童插上了想象的翅膀，使创造成为可能。

一次语文课中，在教完《李广射虎》一课后，一个小男孩突然举手说：“老师，我认为课文题目起得不太好，课文并没有真正写李广射虎，他射的是一块石头，而且射出的箭深深地扎进了石头里。所以起《神箭手李广》更能表现李广将军的箭艺高超。”听了他的发言，我立即表扬了他这种敢于挑战教材、挑战老师的勇气。“你说得真是太精彩了，你真爱动脑筋，居然能给课文起题目了！同学们，他是不是该评为这节课中最有创意的学生？”顿时，教室里响起了经久不息的掌声，大家不约而同地向他投去了敬佩的目光。

虽然他的观点并不完美，但有一定的道理，尤其是他敢于创新、大胆思考的精神更为可贵。改掉专业作家的题目，这对于大人来说可能是有悖常理，令人可笑的，但是对于这个小男孩来说，却是他最直接的想法。如果作为老师的我们加以阻止，那么我想人类就不会发明电灯，飞机也就不会出现，社会也就不会进步了。

四、减少否定，让学生乐想

每一个处在社会中的人都有一种获得认可、赞扬的需求，而小学生的这种需求更为突出。课堂中他们希望得到老师的肯定。因此，即使学生答错了，我也先肯定有价值的部分，或表扬他勤于思考、有勇气，对于成绩不好、纪律较差、智力低下的学生，根据其自身不同的特点，也要给予适当的肯定，让其全心全意感到自身的价值、存在的乐趣，尽最大的努力去发现优点，尽可能地避免学生产生被否定的沮丧感。

例如，在教学《特殊的葬礼》一课时，我正准备给学生进行范读，一个女同学突然说：“老师，我会读这篇课文，让我来为同学们朗读吧。”我予以肯定，并和其他同学一起认真地听她读。读完后，我发现她有几处地方音没读准，几句难读的长句停顿处也没读好。但是，我并不想打击她的积极性，然而作为语文老师又不能不指出她读错的地方。于是，我先提议让所有同学为她的勇气鼓掌，接着请大家听我读，并要求其他学生找出我与她读得不同的地方。有了这个问题作为铺垫，同学们听起来更认真了，找出的不同点也正是文中难读的字、句。抓住难点进行突破，再来学习课文就容易多了。

五、给予帮助，芳菲遍园

教师的教学计划是针对全体学生的，教师的眼睛也应该注视到每一个学生。要留心观察，注意和学生的交流，共同探讨，既做他们的老师，也做他们的朋友。及时了解每一位学生在学习中遇到的困难，然后给予必要而有效的帮助，让学生成功地跨越学习中的障碍。

语文教育是培养创造力的一条有效途径，语文课应给学生营造宽松的学习氛围，创造师生平等交流的课堂教学空间，把学生的学习变得自由开放。

编辑 鲁翠红