《我有几顶思维帽》教学设计

江慧慧

【选题背景】

高年级学生是思维发展的关键期，小学生在步入高年级后，一些惯性思维就会出现。好的惯性思维可以促进学生在解决问题时熟能生巧，但是一些惯性思维会限制学生思维。为了促进学生思维的变通，增强其创新性思维能力的培养，特选择此主题。本课意从学生感知思维的奇妙，寻找培养创新性思维的方法，循序渐进，促使学生能学以致用，使创新成为学生学习和生活中的动力和快乐源泉。

【教学目标】

1.使学生认识到思维的奇妙，培养自身的创造性思维。

2.使学生学会如何培养创造性思维，培养学生的开放思维和创新能力。

【教学重点】

1.锻炼学生的思维，摆脱思维惯性。

2.突破自我界限，提高学生的创新能力，学会从不同角度思考问题，善于发现。

【教学难点】

突破自我界限，学会从不同角度思考问题。

【教学方法】

思维训练、故事感悟、脑力激荡法、小组讨论。

【教学过程】

一、游戏导入——心灵点击

（一）指令拍掌

师：同学们，我们先来玩一个叫作“我说你做”的游戏。我说哪里，你就指哪里。准备好了吗？

眼睛，鼻子，嘴巴

眼睛，鼻子，嘴巴

眼睛，鼻子，耳朵

（老师说，学生指相应位置。）

师：哎，我说的是耳朵，怎么有的同学还指着自己的嘴巴呢？

这是习惯性的想法，而这样的习惯性想法就叫作——惯性思维。

（二）打开思维新世界

师：同学们，惯性思维存在于我们日常生活和学习的方方面面，有个小作者就依据惯性思维编了一段小对话。故事发生的情景是：门内有一个小男孩，门外一个精灵怪物，他用链子拴来了一个很庞大的东西。这是他俩门内外的一段对话……

1.我请同桌练习读一读，左手边的人读A，右手边的人读B，先感受一下。

2.我请一对同桌来读一读，演一演，其他同学想一想门外的精灵怪物叫什么，他手里拴着的又是什么。

A：哒哒哒……

B：谁呀？

A：我！

B：我是谁？

A：对！

B：什么对？

A：我是谁！

B：这就是我想知道的！

A：什么是我想知道的？

B：我是谁？

A：是的，就是！

B：就是啥？

A：是的，我用链子拴来的“就是啥”！

B：链子拴来的就是啥？

A：是的！

B：是啥？

A：不，“就是啥”！

B：这正是我想知道的！

A：我告诉过你了嘛——就是啥！

B：就是啥？

A：是的！

B：是啥？

A：是的，我带来了！

B：你带来了啥？

A：就是啥——这就是我带来的。

B：我是谁？

A：是的！

B：滚开！

A：哒哒哒……

师：这位同学，你为什么笑？

生：都把我绕晕了。

师：哦，那你知道门外的人名字叫什么呀？

生：我是谁

师：那他链子上拴的呢？

生：就是啥。

师：那门内的人为什么听不懂呢？

生：没有人名字是这样的，太奇怪了。

师：是呀，我们的惯性思维告诉我们“我是谁”应该是个问句，而不应该是一个人的名字，这多会引起误会呀。而小作者正是用了这个惯性思维，让对话变得有意思起来。你想说这个小作者的思维——

生：多奇妙呀。

师：对呀，同学们，我们也可以有这样的思维。今天，我们就一起去打开一个思维的新世界，看看在这个思维世界，你能收获几顶思维帽子。（板贴课题）

【设计意图：从热身游戏开始，让学生保持放松的心态。对话表演，让学生对思维产生浓厚的兴趣，激发其对思维的探索欲望。】

二、创造性思维帽——心灵探索

（一）逆向思维帽

师：同学们，请看，今天江老师收到一个漂流瓶，它是漂洋过海，在海里飘荡了很久，才来到了江老师的手中，里面装着江老师好朋友的信，可是江老师怎么打都打不开。这上头有个瓶塞，谁能来帮帮江老师？

师：你来试试。

（生把瓶塞给摁了进去）

师：哇，江老师都没有想到。我只是想到把瓶塞拔出来，可是这位同学，他把瓶塞推了进去，这和老师的方向是——

生：相反的。

师：像这样和通常思维方向相反的，我们就叫——

生：逆向思维。

师：对的。（板贴逆向思维帽和小组逆向帽）从相反的角度去思考，有时候会收到意想不到的结果呢！赶紧来看看好朋友给我写了些什么？

现在请你们帮帮老师，最先知道入口的同学上来拍铃铛，时间1分钟。老师说开始才能开始。（组长发迷宫纸）

师：开始！

（很快就有一个学生上来拍铃）

师：我来问一问，你是怎么做的？

生：我是从从后往前找的。

师：咦，你为什么从后往前，照理是从起点到终点的哇！你怎么会从终点走的呢？老师觉得很不理解。

生：起点有3个口的啦，我要一条条试探，从终点多快呀。

师：（恍然大悟）原来你是用逆向思维的方式。从后往前，这是一种好方法，老师要拜你为师。同学们，当我们平时在解决问题遇到困难时，不妨换一换角度去思考，带上我们的逆向思维帽去打破思维定势。

【设计意图：通篇用一个漂流瓶进行情境创设，从瓶塞的打开到找出口，都是锻炼学生让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，学生在情境营造中感受逆向思维带来解决问题的妙处。】

（二）拓展发散思维

师：信拿出来了，哎，这信上还有个夹子呢，扔掉吧，可惜了。它还可以用来干什么呢？同学们，我请你们小组讨论一下，一个人记录，最后记录人发言。限时2分钟。

（小组讨论汇报）

师：哇哦，小夹子还有这么多用处呐。刚刚我们头脑风暴了一下，大家将自己的思维发散开去，讲了这么多好方法，这就是——发散思维（板贴发散思维帽）以后遇到问题，我们也可以用头脑风暴去发散，带上我们的发散思维帽让生活处处充满小智慧。

师：同学们，江老师刚刚发现这个小组记录的方法和你们不同，大家看——他们用的是思维导图的形式，这是记录发散思维的一种好方法。（出示PPT，夹子用途的思维导图。）

师：夹子的用途除了我们刚刚交流的那些，肯定还有很多，所以江老师用上了省略号。

【设计意图：以小组为单位进行讨论，每个学生思维都发散开去，这是脑力激荡法，是创新性思维训练的好方法。学生学会使用思维导图进行记录，有利于人脑扩散思维的展开。】

（三）培养质疑思维

师：好啦，夹子也有它的去处啦。瓶子我可要好好放起来，还能灌灌水。哎呀，这个塞子塞进去了，可怎么拿出来呀？这样子，杯子以后还怎么用啊？谁来帮帮江老师？

（生从杯底拧开杯子）

师：你怎么知道？真是见多识广——我们一起来认识一下柠檬杯。（播放视频）

师：认真观察下杯子，可以用上刚刚学过的思维，从头上取不出来，可以从尾部（贴逆向思维帽），很会学以致用。

师：哎，同学们，看了视频，你知道柠檬杯有什么用途吗？

生：除了让我们每天喝上水，还可以让我们每天喝上新鲜果汁。

师：一般的水杯能满足这样的需求吗？

生：不能。

师：对呀，同学们，当美国人发现普通的杯子存在着局限性，不能满足他们的需求，就会想办法改进它，这就是我们要说的——质疑思维。当我们面对周边的事物能够提出自己的疑问，提出自己的怀疑，就说明我们对这件事情有了独立思考，有了思考，才会有创造。

【设计意图：敢于质疑是创新思维的开端，本环节从生活用品着手，引入“柠檬杯”，让学生知晓生活中可以观察物品的不足，提出改进，也为下一步学生的创新发明做铺垫。】

三、思维帽实践——心灵护航

师：你们有没有观察过你的学习用品或生活用品，有没有发现在使用它们的时候有什么需要改进的地方？你来说，你来说。

生：自动笔老是断笔芯吧。

师：同学们，你能用上你的思维，找出你的学习用品或是生活用品在使用中的不足，并提出改进办法，写出一份金点子设计方案吗？

我们来做个小小发明家，起个有创意的名字，并附上图例说明。（限时8分钟）

师：时间到，请每组推选一位上台来分享你的发明。

（学生分享，略。）

师：同学们，看了这几种发明，你有哪些收获？想对哪个发明发表下你的想法？

生1：他的设计贴近我们的生活。

生2：他的设计能满足我们的生活需求。

生3：他的设计有新意。

师（相机点评）：

他把这么多功能集中在一起，其实用上了创造性思维中的组合思维。

站在妈妈的角度看待世界，看问题，这是换位思维。

将效率作风贯穿在思维活动中，这就是效率思维。

给铅笔插上了翅膀，多有想象力呀，这就是想象思维。

这里头××是个亮点哟，这就是灵感思维……

（板贴省略号）

【设计意图：学生学习创新性思维的三个思维方面，再结合自己生活实践进行发明创造，用自己的综合性思维进行发明，教师也相机指出创新性思维远远不止这些，鼓励学生多角度地思考。由教师先给扶手，再到学生的自我创新，体现其层层推进的过程。】

四、总结感悟——心灵牧场

师：思维世界中有很多思维帽，用上几顶，或许就会给你的世界带来很大的不同。你看，这些创意小发明就是在思维的不断运转中产生的：

家用降雨提醒器：只要外面下雨或下雪，提醒器就会发出光和声提醒用户。

土豆供电的时钟：无需电池，将锌板插在土豆里面，作为电池正负极产生电流供电。

巧克力甜蜜台灯：利用倒液体巧克力的瞬间画面作为台灯，非常有创意。

甚至是我们的手机，思维动起来，就有不同的拍摄效果，你看——

只有我们想不到，没有我们做不到的。以后我们在今后的学习和生活中要不断动脑，时刻提醒着自己带上思维帽，做个创新型的学习者。

【设计意图：视觉的冲击总会给学生带来一些感触和收获，从生活中现有的发明中汲取一些，让学生真切感受到他们的发明，他们也可以成为是下一个“爱因斯坦”，有着无穷的动力，从而激发他们发明的兴趣，促使其在生活中思维的创新。】

五、课后作业

1.回家后可以将你的想法讲给爸爸妈妈听。

2.继续完善你的小作品。

3.带上思维帽，驰骋思维世界。

附教学板书：

你有几顶思维帽？

逆向

发散

质疑

……

【教学后记】

从之前的初稿到目前的定稿，每一次对我来说，都是一次进步，一次成长。本着以生为本的理念，每一次上课后，教案都要与校内老师仔细钻研，针对于不同学段的孩子进行适当的修改，最后就教案和学段的契合度选择了五年级。执教过程中，我也试图利用多个活动，巧妙地将各个环节串联起来，真正达到引导无痕的境界。

几次教学下来，回顾自己上课的几个环节，我想从教学效果来讲，基于问题的学习还是能够引起学生浓厚的兴趣，而突破自己常规思维的几个问题更引起了学生对创新性思维的共鸣，学生在新的心理知识中找到了新的学习生长点。这节课学生的思维是有“体验”的思维，在游戏进行的情境中，学生产生了情绪波动和情感变化，这种体验不仅启动了思维而且维持了思维的高速运转，也使“创新性思维”在活动中得到了很好的演绎。在小组活动中，学生对问题的讨论由于相互激发而被调动得兴趣盎然，答案的丰富多样也促进了思维的灵活多变。

在思考教学设计的时候，我想我并不仅仅是教学的设计者，也是思维活动的参与者。我在苦思冥想，想设计，想环节的时候，也会在想，能够把人限制住的，也只有人自己。人的思维空间是无限的，像曲别针一样，至少有亿万种可能的变化。现在，我也在思维的圈子里，没能创新，我也要利用创新性思维的方法训练自己，所以我也在思维领域进步着。

反思自己的课堂，还有几处不足的地方，在引导学生解决问题时候，我还是需要更多的放手，让学生更多地表达自己的观点；在对学生回答问题的评价上，我应该谈一些自己听后的感受，作为心理老师，不评价不判断，只是纯粹地分享“你的信息”和“我的信息”。希望在以后的课堂上，多多和学生进行磨合，擦撞出更多的思维火花！