翻转课堂教学模式在数学教学中的应用策略

孙文婷

摘 要：从转变教学地位；明确目标，合理分配时间；自主录制视频，合理运用互联网资源，注重教学反馈与家校配合；及时检测五方面，研究翻转课堂教学模式在数学教学中的应用策略，以优化课堂教学结构，提高学生学习质量。

关键词：翻转课堂；数学；教学模式；应用策略

中图分类号：G623.5；G431 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0092-01

翻转课堂是指学生通过微视频、辅导书、与他人交流等方式提前完成知识学习，将课堂时间变成教师为学生答疑、师生互动的场所，将学习的主动权由教师转交学生手中，体现以学生为主的人文教学精神。学生通过自主规划学习时间与学习内容，获得个性化提升，而教师的职责转变为帮助学生吃透知识内容，如何联系旧知获得更高的学习成就。

一、转变教学地位

传统数学课堂以教师为主，学生被动接受，教师向学生传授的即学生所学的，学生无论是在教育过程还是在学习过程都处于被动地位。翻转课堂要求师生地位发生转变，要求教育活动中学生占主体地位，学生自主安排学习时间与学习内容，教师作为引导者为学生答疑解惑，提供优秀的学习方法，帮助学生深化理解。这种转变过程是双向的，学生由于长期受传统教学方式的影响，一时难以接受，因此教师在应用“翻转课堂式教学模式”时要逐步推行，积极引导，帮助学生更好地适应教学方式的变化。

二、明确目标，分配时间

学生由于认知限制，教师要在课前为学生明确学习目标，保证学生完成教学要求。教学目标的确定要根据学生的自主学习能力与教学要求合理安排，不能急于求成，也不能过分松懈，放松学习要求。同时，教师在课堂上要分配好教学时间。由于多数知识点学生已自主完成学习，因此教师要在课堂上要以为学生答疑、帮助学生深化理解、帮助学困生转化等内容为主，辅以少量知识重难点讲解，保证课堂的高效性。如学习“面积”一课时，先明确学习目标，要求掌握面积概念、简单图形面积的计算、面积单位之间的换算、不同图形面积的比较及生活中常见物体面积的估算。教师在上课时着重讲解如何估算不规则图形的面积，重点帮助学生解答学习过程中遇到的问题及疑惑。

三、自主录制视频，合理运用互联网资源

互联网为我们提供了海量资源，但是教学视频质量参差不齐，且大多数视频时间较长，有悖于“翻转课堂式教学模式”倡导的教学视频短小精悍。小学生注意力集中时间与接受能力有限，教学视频应控制在5分钟～15分钟，最长不应超过15分钟，而且每个视频只讲一个特定的知识点或问题。视频来源有两种方式，教师自主录制或通过互联网下载。教师自主录制视频教学对象明确，能了解自己的学生喜欢何种教学方式，因此较为“接地气”，学生也容易接受。录制视频时要明确教学信息，根据学生的认知特点构建学习流程，保证学生在没有帮助的情况下能够理解视频内容。名师授课有许多新思路值得借鉴，有助于开拓学生思维，但由于通过互联网下载视频时间较长，视频质量学生难以分辨，因此一般需要教师事先筛选并剪辑。如在学习“分数的乘法”一章节时，教师先通过互联网查找相关视频资源，分析视频中存在的不足，通过自主录制视频进行补充，完善教学资源，尽可能满足学生的学习要求，提高学习效率。在实际教学中，教师要根据实际教学要求，合理选用教学视频，最大程度地发挥视频教学的作用。

四、注重教学反馈与家校配合

“翻转课堂式教学模式”主要学习过程由学生自主完成，教师不能完全掌握学生在学习中的情感变化，也不清楚学习中遇到的问题。因此，教师要注重教学反馈，平时多跟学生进行沟通，并通过收集有价值的评价内容及时完善教学方式，提高教学水平。同时，学生的学习不应该只是在学校，尤其是进行翻转课堂式教学时，更应注重学生在课后的自学过程。教师要与家长进行及时沟通，了解学生的自主学习状况，共同为学生营造一个良好的学习成长环境。

五、及时检测

由于翻转课堂式教学是学生自主学习，因此在学习过程中要及时检查学生学习成果，帮助学生找出学习的薄弱点。在学生观看视频后，教师要紧跟着提出两到三个小问题，让学生自测学习情况，如果学生对解答感觉欠缺，可以再观看一遍视频，也可以在课堂上与老师进行交流，直到完全掌握知识点为止。

六、结束语

将翻转课堂式教学模式运用在数学教学中，极大地提高了课堂学习效率，有利于培养学生自主学习能力，活跃学生思维，使学生获得个性化发展。翻转课堂式教学模式作为一种新兴教学方法，还有非常大的潜力未被开发出来，需要教师在实际教学中仔细摸索，大胆应用，将翻转课堂式教学模式的作用发挥到最大。

参考文献：

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