大数据背景下基础教育信息资源共建共享模式探索

史先红

摘 要：大数据时代，信息技术使优质教育资源共享更加方便。本文通过对大数据时代思维方式的分析，提出了大数据时代基础教育信息资源共建共享要由政府部门的牵头，通过购置优质教育信息资源和一线教师自主开发教育信息资源相结合的方式，以多种媒体信息形式充实教育信息资源库，同时要建立教育信息资源的评价体系，激励一线教师积极参与到教育信息资源的建设和使用中，实现基础教育信息资源的价值最大化。

关键词：大数据；基础教育信息资源；共建共享；探索

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）19-0030-03

随着移动互联网、物联网、社交网络技术的飞速发展，人类已经进入了以深度挖掘数据价值为核心的大数据时代。在大数据时代，信息化技术使优质教育资源的共享成为可能。优质教育资源共享能够促进教育公平，缩小不同地域、学校的教育资源差异。为了促进教育公平，提升教育的质量，必须充分利用信息技术来促进优质教育资源的共享。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》[1]明确指出：一是“把促进公平作为国家基本教育政策”，“合理配置教育资源，切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距”，“形成惠及全民的公平教育”，“到 2020年基本实现义务教育区域内均衡发展”；二是“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，“提供更加丰富的优质教育”，“加强优质教育资源开发与应用”，“不断扩大优质教育资源总量，更好满足人民群众接受高质量教育的需求”。但是在信息技术与课程整合推进了近十年的今天，欠发达地区大多数基础教育学校，尤其是农村学校依然难把信息化经常用在日常教学中，信息化课堂教学时常停留在示范课中，没有常态化、日常化。究其主要原因是信息化教育资源易用性不够、有用性不高。因此如何在大数据背景下构建优质、易用的基础教育信息资源是实现基础教育信息化的核心问题。

一、大数据时代的思维方式对教育资源共享的影响

1.大数据的内涵及特征

随着传统互联网向移动互联网发展，智能设备的日益增多，基于社会化网络的平台和应用，互联网上的数据流量正在迅猛增长，互联网已经从“海量数据时代”步入“大数据”时代。大数据（big data），也被称为巨量资料，其被定义为无法在一定时间内用常规软件工具对其内容进行抓取、管理和处理的数据集合[2]。

大数据被认为是以容量大、类型多、存取速度快、应用价值高为主要特征的数据集合，正快速发展为新一代重要的信息技术和服务与管理方法，这种新技术和方法对数量巨大、来源分散、格式多样的数据进行采集、存储和关联分析，从中可发现新知识、创造新价值、提升新能力[3]。

因此在大数据时代，从非结构化的大数据中分析和挖掘信息，是人们获得新的知识，提高认知水平，创造新价值的源泉。

2.大数据思维

得大数据者得天下，应用大数据不仅要完善技术，更重要的是要建立大数据思维。简单来说，大数据时代，我们必须用数据的眼光重新审视我们周围的一切，将一切数据化，并且依托数据做出更为有效的决策[4]。

由于大数据的巨量性，决定我们要全面分析数据，同时弱化数据的精确性，关注数据之间的关联性，挖掘出数据之间的联系，从中找到对我们有所帮助的信息。

3.互联网思维

互联网思维最早起源于商界，但在大数据时代，互联网思维已经对各行各业产生了不同的影响。互联网思维是在互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、用户、产品、服务进行重新审视的思维模式，其本质是发散的非线性思维，打破思维定式、主动革新、以变化求发展是其不变的主题[5]。

可以说互联网思维是一种商业民主化的思维，一种用户至上的思维。

4.大数据时代思维方式对教育资源共享的启示

教育资源共享目的是为用户提供优质、易用、准确、科学、合理的教育资源。大数据思维要求我们给用户提供不同种类、不同内容、不同形式、不同特点的全面数据，同时挖掘出非教育资源的数据信息，以不同的形式提供给用户。互联网思维则启示我们资源建设过程中充分考虑与接纳用户使用者的建议，本着一切为了用户、为了用户的一切的态度建设，方便用户对教育资源的使用。

二、大数据时代基础教育资源共建共享模式探索

根据对大数据时代特征及思维方式的分析，结合河南省基础教育的信息化现状，笔者提出了基础教育资源共建共享模式图（图1）：由政府或教育主管部门牵头，协调统筹基础教育信息资源建设，以地级市为单位构建基础教育资源网络共享平台，在合理购置优质教育资源的同时，吸纳一线教师参与到教育资源建设当中去，以多种媒体形式的信息充实教育资源库；为保证教育资源的有效利用，教育机构应出台教育资源评价机制，对教育资源的建设情况进行评价反馈，同时相关学校合理出台激励政策，激励教师积极参与到教育资源的共建共享中去。

1.政府牵头，统筹、协调教育信息资源建设和使用

实现优质教育资源共享是促进基础教育均衡发展的主要途径。大数据时代，教育资源库将不应该是小范围的资源，而是能够服务更多的教育机构、师生群体的大数据库，实现教育资源利用最大化的资源库。因此，可由政府或教育主管部门牵头，统筹教育信息资源的建设和合理使用，协调各个使用单位的有序化使用，最大限度地发挥教育资源库的作用。

2.以地级市为单位搭建基础教育资源共享服务网络平台

考虑到各地教育信息化发展水平的不同，同时为便于资源库的管理和使用，按照不同区域来建设教育资源库。具体来说可以地级市为单位搭建基础教育资源共建共享服务网络平台，覆盖本地区的所有县市学校，吸纳符合当地信息化条件的多种形式的教育资源，形成具有地域特色的基础教育网络资源库。

3.建设途径采用购置优质资源和教师自主开发网络资源相结合

构建大型教育资源库，从外部购买优质教育资源是必不可少的环节，但是购置的教育资源往往是由专门的企业开发的信息资源，由于缺乏实践经验而造成适用性差的情况。鉴于这种情况，可以鼓励各校教师结合自己的教学实践，自主开发相对比较接地气的、符合各自教学条件和水平的信息资源。从另外一个方面来说，教师毕竟不是专业的信息资源开发人员，其技术性不够成熟，也会存在自主开发的信息资源质量不高的情况。因此，我们可以采用购置优质资源和教师自主开发网络资源相结合的方式，互相取长补短，共建优质、易用、合理的网络信息资源。

4.以多种媒体信息充实教育信息资源库

大数据思维要求我们关注数据之间的关联性，因此在教育信息资源建设的过程中，不能仅仅盯住常规的教育资源内容和形式，应该充分挖掘数据的内在联系，善于从非教育资源中寻找对教育教学有用的信息：比如可以把一个风景宣传的内容作为地理教学的信息资源，一个演唱视频可以作为音乐教学的信息资源，一些好的电视节目“我爱发明”、“走进科学”、“科技之光”等作为物理教学与启蒙资源，一些科技馆、博物馆、工厂等有许多与物理、化学相关联的知识，可以做成动画、视频的形式作为教育信息资源。

5.建立教育信息资源建设和使用的评价体系

从外部购置的教育信息资源存在适用性稍差的现象，而教师自主开发的教育信息资源又存在着质量不高的问题，为了保证教育信息资源的质量和使用效果，充分发挥教育信息资源库的作用，教育主管部门应建立一个教育信息资源的评价体系，以确保信息资源的合理共建、适宜共享。

（1）出台基础教育信息资源评价标准

基础教育信息资源的使用对象是面对中小学生群体，其生理、心智特点决定了对信息资源的接受偏好与成人不同，因此我们对信息资源适宜性的评价也与常规不同。结合中小学生群体的学习特点，教育机构可出台有关基础教育信息资源的评价标准，从技术性、正确性、科学性、易用性、可接受性等方面做出评价，保证教育信息资源建设中有章可循，使用中有据可查。

（2）成立信息资源筛选机制

企业开发的教育信息资源未必都适合中小学群体特征，教师自主开发的信息资源技术性参差不齐，因此需要有一个健全的筛选机制，对资源建设过程中的信息资源进行评价和把关筛选，从质量和技术性上全面考虑，剔除不合适的信息资源，最终为用户提供优质、易用、科学、合理的信息资源。

（3）建立用户反馈平台

在互联网时代，信息资源只有得到有效利用才能充分发挥其价值，而用户使用的反馈是信息资源库常态发展中的重要依据。“打破思维定式、主动革新、以变化求发展”是互联网思维的主题。本着用户至上的思想，教育信息资源建设应该建立用户反馈平台，收集用户使用过程中的反馈意见和使用效果，在后期修订和制作新的信息资源过程中予以修正，以确保教育信息资源的有效利用和价值最大化。

6.出台激励政策，促进教育信息资源的有效利用和更新

大数据时代最大的使命，就是使你手头的数据价值最大化！教育信息资源库的建设目的不是简单地停留在用户的使用上，而应该如何使教育信息资源充分发挥其最大价值，也就是说应该让教师在使用数据资源的同时对数据资源进行加工，重新上传，形成数据的流转，从而使信息资源库的资源不断更新、不断发展。因此，想办法使信息资源库的信息资源多被使用、加工、流动起来才是大数据时代信息资源的建设初衷。这就要求各级教育部门和学校出台激励政策，激励教师积极参与到教育信息资源的建设和使用中去。

（1）教育主管部门把学校、教师建设信息资源的工作量与科研经费划拨挂钩

教育信息资源的开发需要耗费大量的时间和精力，加上网络时代知识产权意识的加强，部分教师或学校存在不愿公开共享自己的教学资源的情况。教育主管部门可以把各个学校、教师建设信息资源的工作量与该校的科研经费划拨挂钩，按照对信息资源建设数量的多少来划拨下一年度科研经费，从而激励各个学校的教师积极参与到教育信息资源的建设中去。

（2）采用用户实名注册积分制激励一线教师参与到信息资源共建共享中去

基础教育信息资源门户进入可以采用实名制注册，一是能够对教育信息资源的开发者予以公开，实现名誉激励；二是便于统计个人信息资源建设的数量。规定贡献不同类型的信息资源赠予不同的积分，以示区别，便于统计。同时对各个学校教学资源共享数量进行排名，奖励先进，也是对落后学校的一个鞭策和激励。

除此之外，教育信息资源的使用也予以积分奖励，比如添加评分、提出整改建议等分别予以不同的积分，在激励使用者参与到教育信息资源的建设中的过程中又能收集到用户的反馈意见，便于信息资源库的整体改进和提高。

（3）把基础教育信息资源平台的建设与使用情况纳入到年度教学绩效考核

学校可以把教师对教育信息资源的建设与使用情况纳入到年度考核当中，并对取得成就和共享特别突出的教师予以奖励，激励教师积极参与到教育信息资源的共建共享当中。

三、总结

通过这种由政府或教育主管部门牵头，协调统筹建设市级基础教育信息资源平台，融合购置与教师自主研发相结合的方式，完善与充实大数据时代的教育信息资源库，可以扩大区域教育信息资源库的容量，有效防止信息资源低水平重复建设；在各级学校激励教师参与教育信息资源库的建设和使用过程中，使教育信息资源不断更新和发展，价值得到了最大化。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）全文[DB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_4.htm.

[2]康路晨.一本书读懂大数据时代 [M].北京：民主与建设出版社，2015.4：3.

[3]舍恩伯格，库克耶.大数据时代[M].杭州：浙江人民出版社，2013：2-23.

[4]康路晨.一本书读懂大数据时代 [M].北京：民主与建设出版社，2015.4：6.

[5]陈雪频.定义互联网思维[J].上海国资，2014（18）：70-71.

（编辑：王晓明）