关注学生阅读体验，灵动小学语文课堂

田芹

在小学语文阅读教学中，我尝试采用不同的方式让学生自己去接触文本、感悟文本、体验文本。每一次体验，都是学生与作者、人物、文本的对话，借此，来让学生获得独特的体验，提升审美的情趣。

一、构建情境，激活想象

老师单一的说教、分析、总结，是无法引发学生共鸣的。阅读教学就要从体验开始，关注学生内心的真实感受，尊重学生的个性表达，激发学生的潜能，丰富其精神世界。在教学中，我会为学生创设动人的情境，以此来激活学生的想象力，让学生获得感性的认识，在潜移默化中巧妙迁移。

在《西湖》一课的教学中，我们一边欣赏西湖的美景图片，一边一起忆诵《忆江南》，让学生感受到风光美，同时激趣导入：“上有天堂，下有苏杭”，今天就让我们一起领略西湖之美吧……在优美、清新的音乐声中，我为他们范读课文，并请大家初步感受西湖之美。到此，图片、音乐和导入语为学生构建了美的情境，激发了学生寻找美的兴趣。随后，学生自读课文，并将自己喜欢的段落找出来，和大家分享读后感想。有的说西湖真是一幅画，有山有水；有的说西湖是人间仙境，湖中有湖，湖中有岛，处处皆是美景……学生们畅谈自己的读书感受，兴趣十分浓厚。

二、深入文本，鼓励质疑

“学贵有疑”，小学生会用自己独特的视角来看待外界，他们往往会提出很多问题，来满足自己的好奇心，有时候甚至会质疑文本中的内容。在教学中，我要做的是呵护、引导学生，让他们深入文本，尊重他们的独特理解，鼓励他们质疑并深入探究文本。学生在这一过程中，学习兴趣大增，课堂效果也大大提升。

在《开天辟地》一课的教学中，学生们一开始就对这个故事倍感兴趣，学完之后，学生们有很多奇思妙想。有的说，如果说盘古的血液化作了江河湖海，那么河水、湖水等应该是红色的呀，可是现实中它们却是蓝色或绿色的，我认为这里不太合理。这一想法非常大胆，叙述也很有条理。有的说，盘古创造的世界真美，没有污染，没有战争，可是我们人类在哪里啊？这时，马上有人站起来回答，中国神话故事“女娲造人”，不就是说人类的诞生吗？原来如此，中国古代神话想象丰富，环环相扣。这里，学生们带着疑问去文中主动寻找答案，与同学、老师就某个问题展开热烈讨论。

三、联系生活，唤起共鸣

生活是文学的源泉。在阅读教学中，我们要利用学生的已有生活经验，在学生和文本之间搭建一座桥梁，为学生打开通往文本的大门，让学生在情感上获得共鸣。这时候，我们可以让学生读一读、演一演、做一做，尝试创造开放性的语文课堂，让学生将文中的事件、情感等与现实联系起来，实现情感的内化。

在《说勤奋》一课的教学中，学生们明白了通往理想的桥梁就是勤奋，成功都是由汗水和心血浇灌而成的道理。课堂上，我请大家列举生活中关于勤奋或懒惰的事例，以此来证明全文的主旨。学生有的说，“书山有路勤为径”，读书不勤奋、不努力是不行的；有的说，勤能致富，“早起的鸟有食吃”，我的邻居就是这样；还有的说，如果懒惰，就会颓废，干什么事情都拖拖拉拉的，最后一事无成……看来不用我说，大家已经懂得用事实来说话了。由此可见，在教学中，我们要尽量引导学生在他们与文本之间找到一个契合点，激发起继续探究的欲望。

萨特说：阅读就是自由的梦。总之，在阅读教学中，我们要从尊重学生的阅读主体地位出发，与学生平等对话，尊重学生的独特体验和感悟，让学生在阅读中获得满足感和成就感，让学生享受审美的乐趣，在阅读的殿堂中自由翱翔。

作者简介：江苏省扬州市生态科技新城区杭集中心小学语文教师。