初中化学教学环节中学生思维能力的培养

李一凡

【摘要】思维能力是整个智慧的核心，直接参与并支配着人的一切智力活动。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维。

【关键词】初中化学 思维能力 实验

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0140-02

思维能力是学习能力的核心，是开启人类智慧的金钥匙。义务教育的精神就是要全方位地培养学生思维能力的养成，让学生能够主动地思考并解决问题。只有逐步培养学生的思维能力，才能使学生思维敏捷、灵活、严密和有逻辑性、创造性。下面是笔者近几年来，在课前预习、课堂讨论、实验验证、社会实践等化学教学环节中培养学生思维能力方面的探索。

一、师生努力，广征素材，预习中触动思维神经的敏感元

教学是师生双方互动并共同努力的活动，只要双方都达到了学习的兴奋点，好的学习效果将会水到渠成。课前预习就是双方达到学习兴奋点最理想的渠道。教学实践证明， 学生的思维活动通常由疑问而产生，好的问题将极大地激发学生思维活动的产生。以燃烧与灭火知识点的学习为例，除了确保自己做好充分准备、精心设计， 或问题、或材料、或活动， 让学生带着问题看书， 或通过讲课前的练习， 让学生在教师未评讲课文以前即已深人到课文内部， 自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题。另外，我还要求从网络、从生活、从自己身边的点点滴滴去寻找：什么是燃烧？什么东西可以燃烧？什么东西不能燃烧？观察燃烧有什么现象？燃烧有什么好的或者不好的作用与用途？怎么样可以让本来可以燃烧的东西不燃烧？怎么样可以让燃烧的火焰变得更旺盛或者更小？因为这些问题大家在生活中都可以见到，所以问题一提出来就马上引起了学生的极大兴趣，大家都议论纷纷，当场就举出了很多燃烧的例子。我要求大家先回去仔细观察，把结果以字条的形式写下来，第二天带过来汇总。

经过大家努力，答案很快汇总上来了。不出意外，答案最多的是什么东西可以燃烧：“木材”、“煤球”、“柴火”、“纸张”、“树枝”、“森林”、“干草”五花八门。而对于燃烧现象，观察出来最多的就是有火，那什么是火？怎样用规范的语言，精确的描述呢？由此，在学生已有的认知上来纠正，指出，使学生记忆更加深刻，理解更加深入。又因为此知识点与生活息息相关，学前学生花了时间去思考了，新课就自然而然的成了他们的解惑点。分析了燃烧的定义，自然想到怎样才能燃烧？因为触动了学生的思维神经的敏感元，他们愿意去思考问题，结合老师事先设计好的实验，很快就能总结出，燃烧需要可燃物，温度达到着火点，与氧气接触三个条件，并且三个条件缺一不可。而当讲到此，再讲灭火的时候，就不需要我们直接指出，学生也能想到既然三个条件缺一不可，那么破坏了其中一个条件就无法燃烧，就起到了灭火的作用！

这样就不再是填鸭式的记住，而是培养了学生自己思维的方式，来得出结论，这个得出结论的过程，远比最终的结论还重要。因为，学生学会了自己思考问题。

二、提纲挈领，引导思维，讨论中形成思维瓶颈的汇聚

课堂讨论要求老师要做好充足的准备，要做到正面引导和适时收官。其中最为关键的就是讨论什么，内容要巧，要鼓励学生从顺逆正反多角度发表观点。

第二章《我们身边的化学物质》就有较多的难点和重点。这里，我们以实验室高锰酸钾制氧气为例。高锰酸钾制氧气作为一个基础实验，需要学生进实验室动手制新物质，不再是简单的基本实验操作.因此，需要在实验前，先集中讨论实验的目的——实验原理——实验的基本操作，实验的基本操作包括氧气制取（发生装置、收集装置、基本步骤及注意事项）以及性质检验。通过以上的思路掌握氧气的制取过程与性质。

在说到这个反应的注意点的时候，我们一直强调，试管口要放一团棉花，以免高锰酸钾冲出堵塞导管，实验结束时要先撤导管再熄酒精灯，学生可以记得很熟练，但是好奇心使然，他们很想知道，如果我做错了，真的会跟老师说的一样吗？在讨论时，有学生提出，老师，我可以试着不放棉花，看现象吗？顿时，下面很多学生都跃跃欲试。我不想抹杀他们的学习积极性，答应他们，如果他们能很好地完成整个实验，可以拿出一组来实验一下。结果，他们收集到了一瓶紫红色的氧气。看到这里，怕对他们起到误导作用，我马上回到氧气性质上，同学们，我们说氧气是无色的，为什么这一瓶有颜色呢？学生们讨论了一些，结合紫红这个特征，得出，因为没有放棉花，部分高锰酸钾冲出，虽然没有把导管彻底堵塞，但也混进氧气中去了。

三、预设悬疑，实验验证，让思维的火花在实验中喷发

实验不是表演，它必然是一种手段，让心中悬而未决的问题从实验中取的收获；实验是一次锻炼，告诉学生“你也行”——不仅是动手能力，关键是思维活动能力的肯定。所以实验的设置要多样性，满足不同观点与问题的学生；实验的结论要有科学的判断，不能是简单的是与非；实验的目标要明确，需要老师提前针对不同的问题预设不同的实验项目。

实验是让学生了解化学，爱上化学的最直观的手段。因此在平时教学中，可以让学生动手的实验绝不仅仅局限于演示实验，能演示的实验，绝不用视频取代。但是一些存在危险的，存在强污染的实验，就必需用实验视频来展示。而这种实验展示方式，比现场实验的优势是现象可以放大，使更清晰；可以随时暂停并引导学生思考；可以反复观看发现其中的奥秘，甚至可以做破坏性实验来加深学生的印象。

比如炼铁那一章节，由于地域限制，和安全考虑，绝大多数同学是没有进过炼铁厂的，那么，与我们生活息息相关，需求量最大的钢铁是怎样炼得的呢？在了解工业炼铁之前，我们首先要知道的是炼铁的原理，也就是实验室怎样来炼铁。因此实验室炼铁必然成为这一章节的难点和重点。而实验室炼铁需要有剧毒的一氧化碳，需要高温条件，对一般的农村中学来说，是很难来示范演示这个实验的，因此必须靠实验视频来辅助。而这个实验的关注点在视频中全部有所体现，但作为初三学生来说，大多数还是比较浮躁，一看录像，就像看好戏一样，录像结束后脑中毫无印象，所以往往在给学生笼统的看过一遍后，开始提这个实验的注意点：

1.实验中应先通一段时间CO，还是先加热Fe2O3？为什么？

2.澄清石灰水的作用是什么？实验中会出现什么现象？

3.从尖嘴管口排出气体的尾气是什么成分，应如何处理？

4.实验结束前应先停止加热还是先停止通一氧化碳？目的是什么？

5.如何验证实验中产生了铁和二氧化碳？

带着问题看实验，学生看的第二遍比第一遍要认真的多，很多问题在视频中得到了答案。于是第二遍下来，给了学生5分钟思考讨论时间来整理老师提出的问题，并请学生回答，在回答的过程中，再放一遍实验，来验证同学们的答案。

学到这里只是第一步，让学生了解了应该怎么做。但是很多同学更想知道为什么要这么做！比如，有同学就提出，老师为什么要先通一氧化碳再加热呢，能提出问题说明他们在思考。当我回答了他们的问题，其中提到，有可能引起爆炸时，学生一下子兴奋起来，老师可以试试吗？这种危险性实验，课堂上是肯定不行的，但是有了多媒体辅助，就都不是问题。于是，打开事先做好的FIASH课件，生动的展示了如果做错会怎样，学生印象非常深刻。

怎样体现你也行呢？学了这个知识点后引导学生，现在我实验室有氧化铜，没有铜，但是我想要得到铜单质，我该怎么做呢？学生七嘴八舌的开始讨论，我顺势给他们布置作业，回去设计一下实验方案，如果可行，我们可以动手试试。第二天，再问的时候，大多数同学都说用一氧化碳还原氧化铜。我很遗憾的跟他们说一氧化碳有剧毒，我们实验室不可以做，他们很失望。但我又提醒他们，一氧化碳的作用是夺走氧化物中的氧，我们有没有什么别的东西来取代一氧化碳呢？联系，前面我们介绍的氧化还原，有学生想到了氢气。结合一氧化碳还原氧化铁，那么氢气还原氧化铜有什么注意点呢？学生举一反三，很快总结了出来，既复习了前面的知识，又学到了新东西，为了鼓励他们，我特地在实验室按照他们的方法做了一次氢气还原氧化铜的演示，学生们很有成就感，学习热情高涨，也更愿意在实验中思考了。

学无止境，教无定法！以上只是我近几年在中学化学教育过程中，在学生思维能力培养方面的一些举措。把它呈现出来，希望得到大家的指教，以期在今后的中学化学教育中能更进一步。