创设有效活动，让学生成为学习的主人

王欢

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学用激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”可见，教师的职责不仅在于让学生掌握一定的文化知识和基本技能，更重要的是培养学生积极主动地学习，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习的主人。

一、创设有趣情境，使学生乐于自主学习

布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计地点燃迅速心灵上的兴趣之火。”因此，只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自主学习的积极性就高。

1.以“故事”诱趣。低年级学生喜欢听故事。因此，在教学中我常利用讲故事的形式诱发学生的学习的兴趣。如在教整体认读音节yi、wu、yu时，我讲了这样一个故事：有一天，i、u、ü三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了，又不认识路，怎么办呢？他们就请大Y和大W来带路，大Y带着小i一起走，就成了yi，（领读）大W领着小u一起走，就成了wu……这样，把单调枯燥的拼音知识化为有趣的故事，使学生对整体认读音节yi 、wu 、yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对u跟在大y后面要去两点引起注意。学生在生动有趣的故事中学到了知识。

2.以“游戏”激趣。在汉语拼音教学中，我常常把游戏引入教学实践，寓教于乐，收到了事半功倍的效果。如在巩固练习时，我就常常和学生玩“找朋友”的游戏，把拼音卡片发给学生，让他们帮我找朋友，找到的同学要带着大家读这个音节。这个游戏生动、活泼、有趣，学生在游戏中自主学习，不仅活跃了课堂气愤，而且巩固了所学的知识。

3.以“画图”添趣。低年级学生形象思维占主导地位。生动直观的图画可以丰富学生的感性知识，促进学生思维活动。如在阅读教学中，除了常采用点出、圈出重点词语，划出打比方的句子或你喜欢的句子等方法，还可以引导学生据文画图。例如教学《小池塘》时，我就化“讲”为“画”，引导学生进入情境，边读书，边思考，边画图。同学们个个兴趣盎然，绘声绘色地朗读课文，都积极主动地用手中的水彩笔绘出五彩缤纷的小池塘。

4.以“表演”增趣。在教学童话一类的课文时，常常让学生分角色表演，在教学《猴子种果树》一课，在学生充分朗读、理解课文内容之后，我就让学生练习分角色表演。学生先在小组内讨论、交流如何进行分配角色，体会课文内容，再在小组内练习表演，最后推荐表演好的小组到讲台进行表演。学生们情绪高涨，人人都当了一回小演员，课堂上充满了欢乐，学生在表演中进行了语言文字的训练，在表演中加深理解了课文的内容，在饶有兴趣的课堂氛围中主动学习，成为了学习的主人。

二、营造宽松氛围，使学生敢于自主学习

在教学中，要调动学生的主体意识，发挥其主体作用，使其真正成为学习的主人，就必须为学生营造一种生动、活泼、宽松、自主的学习氛围，使学生敢于自由 探索、自主学习。要形成这样一种情景，教师必须尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生。这样，学生才敢于大胆发言，才敢于自由争论。例如教学《台湾的蝴蝶谷》一课，课文教学接近尾声时，我让学生放飞想象，大胆设想：假如我是一个昆虫学家，我会拿起昆虫网，捕捉好多好多蝴蝶，回家做标本。我的话音未落，立刻遭到同学们的反击，有的说：“你太残忍了。”有的说：“你说的不对，蝴蝶是坏虫，是坏虫就可以捕捉。”……在孩子们的争执中，我领略到他们智慧的闪光，知识的积淀，真情的流露。只要在这样的宽松的氛围中，学生才能积极主动地学习，成为学习的主人。

三、提供探究机会，使学生得于自主学习

新课标强调，学生是学习的主人，提倡学生主动参与学习，在学习中积极思考，在解决问题中学习。因此，教师要切实改变以往的教学方法，在课堂上多给学生提供探究的机会，不要以讲代学，越俎代庖，让学生真正成为学习的主人。

例如，教学《蚂蚁和蝈蝈》一课，以往教师多是在学完课文后，直接揭示学习课文后要明白的道理。而现在的教师在新教学理念的熏陶下，多是让学生通过朗读课文，比较蚂蚁和蝈蝈的不同表现，谈谈自己的看法。在教完这一课后，我设计了这样一个练习，给学生创设探究的机会：请同学们自己读一读课文，想一想蚂蚁夏天在干什么，冬天过得怎么样？蝈蝈夏天在干什么，冬天又过得怎么样？再用上板书的词语“搬粮食、满头大汗、装满粮食、过冬；乘凉、自由自在、又冷又饿、死去”自己说一说。学生自主学习的积极性就被调动起来。学生在自主学习的过程中，通过学生能动地“读、想、说”，及对课文语言的感受、内化和运用，很快就明白了“只有辛勤劳动，才能换来幸福生活”这个道理。

四、运用激励评价，使学生勇于自主学习

在小学生幼小的心灵里，教师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们的情绪产生很大的影响。热情洋溢的激励、表扬的话语在课堂教学活动中起了一种“润滑剂”的作用，它能促使学生勇于自主学习。例如教《北风和小鱼》一课，在指名朗读课文时，一位平时读书不太好的学生当时读得特别有感情，尤其是“北风得意地：说‘哈哈，大家都怕我！”这一句读得非常投入。当他读完后，我就毫不犹豫地对他竖起了大拇指，说：“今天，你表现很出色，老师为你高兴！”其他的小朋友听了都纷纷举起了小手，争相朗读，几名学生都读得不错，我也分别给予了恰当的评价。这时，学生的学习兴致高涨，我又让他们进行小组赛读，看哪个小组能够夺到红旗。每个小组都读得很投入，结果四个小组读得不分上下，第三小组稍胜一筹，夺到了红旗，其他小组的学生还懊悔不已。老师简简单单的一句激励语，就大大激发了学生自主学习的积极性。我想，这就是赏识、激励的评价方法所起的作用。教师通过激励性评价，增强了学生学习的自信心，让他们体会到成功的喜悦，从而更自觉地学习。

学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在课堂教学中教师应当为好创设良好的自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，让每个学生都积极主动地投身到学习活动中去，从而真正成为学习的主人。