补白，让文本的价值更丰满

赵瑞丹

【摘 要】

小学语文教材中存在许多“空白点”，它能够引起读者的思考与解读。在语文阅读教学过程中，教师若能抓住文本中的标点符号、写作背景、价值内涵等加以补白，就能在理解与运用之间搭起一座智慧的桥梁，成就阅读课堂的无限精彩。

【关键词】

补白 符号 背景 画面

“补白”是指在阅读教学过程中，教师有意识地引导学生把课文中没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，加深对课文内容的理解。在阅读教学中，如何有效地抓住这些空白点，巧妙地给文本补白呢？结合实际情况，我认为有以下几种策略。

一、巧妙抓住标点符号补白

标点符号是书面语言的重要组成部分，不同的标点符号表达着不同的感情色彩，值得细细推敲。如文本中出现的问号，教师可以引导学生思考原因。文本中出现的省略号，往往是留给读者想象和补充的地方，教师应充分地抓住契机，激活文本的灵性，让学生与作者的情感产生共鸣。如我在执教《孔子游春》这一课时，就有一段精彩的补白。

【案例】

出示：大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……

师：读读这段话，说说你知道了什么？

生：这位大自然母亲很美。大地是她的胸怀，森林是她的长发，太阳是她明亮的眼睛，轻风是她甜蜜的话语。

师：既然你们说大自然像母亲一样，那么，你能接下去补全省略的内容吗？

生：清澈的河流是她流动的脉搏！

生：盛开的花儿是她灿烂的笑脸！

生：滚滚的春雷是她前进的脚步！

生：茫茫的雾霭是她神秘的面纱！

……

抓住句末的省略号，引导学生仿照句式补白，学生的思维很快被激活了。不仅培养了学生的语感，训练了学生谴词造句的能力，还使学生受到了美的熏陶。

二、有效链接写作背景补白

文章是时代的回音壁，是作者人生的记录。由于学生难以从字里行间捕捉主人公生活的历史背景，因而常对文中的人和事感到陌生，在领会上产生偏差。因此，在阅读教学过程中，教师要结合课文内容，灵活地补充文本背景，使学生正确理解作品的内涵。如：我在教学《徐悲鸿励志学画》一文，就对徐悲鸿生活时代背景加以补白。

【案例】

出示两句话：①“徐先生，我知道达仰很看重你，但你别以为进了达仰的门就能当画家。你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才！”②我承认中国人是很有才能的。看来我犯了一个错误，用中国话来说，那就‘是有眼不识泰山。”

师：大家读读这两句话，说说你从中读出了什么？

生：这个外国留学生对徐悲鸿前后的态度完全不一样。

师：你认为导致前面那种态度的原因是什么？

生：我认为是达仰很看重刻苦努力的徐悲鸿，热情地指导他，引起了那个外国留学生的嫉妒，他才会这么嘲笑徐悲鸿的。

师：有不同的意见吗？

……

师：同学们，当时徐悲鸿生活的年代，军阀混战，民不聊生，国家很穷，在国际上根本没有什么地位，外国人才会鄙视中国，看不起中国人哪，所以那个外国留学生才会对徐悲鸿如此的态度。

通过外国留学生前后的态度对比，引导学生质疑其因，相机补充徐悲鸿生活的时代背景，使得学生穿越时空，深入理解文本内涵，同时也受到爱国主义教育。

三、直观演示难点画面补白

语文阅读教学中的难点是指使大多数学生学习起来感到困难的内容，这些内容往往影响学生对文本的解读与理解。在教学过程中，在重难点处补白，可以激发学生学习的兴趣，将学生的思维引向深度，使学生更为透彻地理解文本。如我在教学《望月》一课，文中有一句：“它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……” 学生对“闭上”“偷偷睁开”“圆圆地睁大一次”等词语理解起来有一定的难度。于是上课时，我找来一张月相变化规律图，让学生直观地知道朔（无月）、娥眉月（初三四）、上弦月（初七）、望（又叫满月，十五六）、下弦月（二十二）、朔（无月）的周期变化规律，然后再引导学生理解那句话，学生就不再有什么难度了。

四、适度延伸文本价值补白

小学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，年龄小、知识储备和生活经验的不足，影响了他们对问题的理解与判断。在语文阅读教学中，当学生的认知水平与文本内容存在差异时，教师在文本价值延伸处适时补白，可以促进他们对课文内容的理解，捕捉文本深层次的价值内涵。如：苏教版三年级下册《狼和鹿》一文，结尾说：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而他们特意要保护的“鹿”，倒成了破坏森森，毁灭自己的“祸首”。

【案例】

师：“功臣”和“祸首”是什么意思？

生：“功臣”是指对国家和人民作出重大贡献的人。“祸首”是指引起祸患的主要人物。

师：为什么称狼是“功臣”呢？

生：因为狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，解除了传染病对鹿群的威胁。

师：为什么称鹿是“祸首”呢？

生：因为它在森林中过多地繁殖，破坏了森林，毁灭了自己。

师：老师想问大家，其实真正的“祸首”是谁？

生：我认为是人类。

师：为什么你会这么说？

生：因为人类破坏了大自然的生态平衡，才造成这么严重的后果。

在学生理解课文内容的基础之上，通过深入挖掘文本价值，引导学生质疑、讨论，交流，从中发现深层次的道理，那就是——不能破坏大自然的生态平衡，不知不觉中受到了环保教育。

语文教学中的有效补白，既要立足于文本，又要超越文本。在语文课堂教学中，我们唯有以学生的发展为着眼点，从效果出发，抓住契机合理补白，才能丰富和完善学生的精神境界，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，这才是语文教学的最高境界。

【参与文献】

【1】朱雅芬.补白教学法在阅读教学中的运用【J】.课堂新探，2009（12）

【2】张美玲.小学语学习渠道拓展策略探究【J】.家教世界，2013（12）

【3】李明新.语文课堂教学有效性的再思考【J】.小学语文教学，2006（11）