家长单向性“作贡献”不是真正的家校合作

近日，在一所学校小学一年级新生家长会上，老师提出，考虑到孩子们还太小的实际情况，希望家长们贡献点儿时间，一起来打扫一下教室，迎接新学期。还有的学校为了确保“精准贡献”，甚至发给了家长一个调查表——“您能为学校作什么贡献？” （9月16日《工人日报》）

生活即教育，社会即学校。学校教育不是孤立的，而是与家庭教育、社区教育、社会教育密切配合、息息相关的。在立体式教育构架中，家庭教育不可或缺，家长对学校教育的支持与参与，可以保证学校教育与家庭教育的一致性，亦能拓宽与延展教育的内涵与外延，有利于学生更好地成长。

然而，家校合作，却并不等于家长单向性的“作贡献”，合作的基础是平等，没有平等就没有合作。家长“作贡献”显然背离平等原则，不管家长自愿也好，被自愿也罢，这样的合作牵连着物质利益，是一方对另一方的物质性索取，目的并不是指向学生本身，而是学校的需求；而家长提供给学校的物质利益，也并非真正为了学校的需要，而是以“贡献物质利益”为代价获取教师的信任与好感，换取教师对学生的关注度。在这一连串的物质利益输出与输入过程中，明显带有功利性，使彼此的合作充满着利益交换的成分。

教育是纯粹的，容不得半点功利，以物质利益为指向的家校合作，只会让教育变得功利与势利，与教育的本质严重背离，不仅异化了家校关系，而且还会对学生的教育产生严重误导，在孩子幼小的心灵之中栽下功利的种子，使他们过早地被世故与利益蒙蔽了纯洁的双眼。

近年来，随着国家对教育投入力度的逐步加大，基本的办学条件完全能够保障学校的正常运转，所谓的扫把、抹布、饮水机等物质需求，通过办公经费完全可以得到有效解决，没有任何争取家长赞助的必要。事实上，真正的家校合作，绝非建立在物质基础之上，而是超脱物质的精神支持。

家长是重要的资源，学生的家庭背景丰富多彩，家长也来自不同战线、不同岗位、不同职业，其中潜藏着丰富的课程资源，值得学校教育工作者充分挖掘与利用。如开设“家长大讲堂”，请具有某一特长的家长担任主讲教师，介绍自己的职业，为学生传递某一领域的前沿信息，让学生形成职业概念，科学规划自己的职业人生。通过某些家长，建立学校与社会的桥梁，让学生走进工厂、走进乡村、走进军营、走进市场，了解丰富多彩的社会生活，在生活世界中感受到社会的五彩斑斓。

再者，家长合作，需要充分调动家长参与学校教育与管理的积极主动性，使其主动自愿地为学校的发展出力。通过加强家长委员会建设，让家长通过家长委员会参与学校的管理，使学校的管理更加科学、更加透明、更加优化。让家长对学校涉及学生利益的事项予以监督，如校服的选购、食堂的监管等。通过家长志愿服务者，让家长参与学生路队护送、课外活动辅导，让家长为学校教育贡献力量。

当然，不管怎样，家长参与学校的一切活动，都应遵循自愿原则，都不应掺杂任何功利性因素，这样的活动对学校才是具有教育意义的，才是家校合作的准确定位。