创设精彩情境，演绎魅力课堂

黄珊珊

摘 要： 小学语文课堂教学是一门精湛的艺术，需要不断研究。教师要创设精彩情境，激发学生的语文学习兴趣，鼓励学生自主探究语文知识，读思结合，演绎魅力课堂。

关键词： 小学语文 精彩情境 演绎魅力

随着新课改的深入实施，教师采用多种方式创设精彩情境，力争用恰当的教学手段，用最少的时间，投入最小的精力，让学生在课堂上收到最大的教学成果，完成教学任务，满足学生的学习需求，体现“自主探究、合作交流”的新课改主旨，给学生充足的学习时间，营造宽松的学习氛围，养成课前预习的良好学习习惯，增强小学生语文学习的自主性；深入挖掘小学生的语文学习潜能，让学生在读中感悟、在读中享乐、在读中理解；鼓励学生敢说敢想敢质疑，在生活中学习语文知识；拓宽学生的语文学习视野，把语文教学内容与小学生的生活实际密切结合，使课堂教学生机勃勃，趣味盎然；培养小学生的创新思维能力，提高语文素养，拓宽学生的语文视野，促进小学生全面发展，不断提高课堂教学效率。

1.创设精彩情境，预约魅力课堂

创设精彩情境要注意联系小学生的生活实际，在生活环境中开发学习资源。教师要运用多种手段，渲染氛围，强化情境，使教学情境步步推进，把小学生的认知活动和情感结合起来，这样学生情绪就会越来越饱满，通过模拟现实材料营造师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，在情境中培养创新思维，打造魅力课堂。

1.1悬念导入，启迪思维。悬念是教师根据学生的心理特点精心设置的问题，激发小学生的好奇心与求知欲，让学生处于思维的亢奋状态，产生一种急于探究的心理，促使学生在不知不觉中进入学习活动，集中全部精力认真听讲，调动学生语文学习的积极性。教师设置的导入问题不应太难，应具有趣味性，尽量和文本相结合，吸引学生跟随老师的引导一步一步地进入课文描写的神奇境界，深入探求文本，点燃学生思维的火花，开启智慧的闸门，使课堂教学收到先声夺人的奇效。例如在教学《草船借箭》时，我悬念导入：“《草船借箭》节选自罗贯中的《三国演义》，东汉末年魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，使曹操、刘备和孙权各据一方，刘备和孙权齐心协力抗击曹操，刘备派军师诸葛亮到东吴孙权那里助战，而东吴的水陆大都督周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想用计谋陷害他。周瑜让诸葛亮10天内造10万枝箭，并要立下军令状。诸葛亮完没完成造箭任务呢？结果又是如何？我们一起来学习课文吧。”问题紧扣小学生的心弦，学生自主探究文本知识，养成从无疑处质疑的良好思维习惯，达到课伊始趣即生的高效境界。

1.2运用媒体，拓展思维。多媒体能巧妙地把形、声、色融为一体，突破时空的约束，激发小学生的语文兴趣，吸引小学生自主愉快地参与课堂教学活动中。运用多媒体辅助小学语文课堂教学，能诱发学生的想象力，给学生以美的享受。刺激小学生的各种感官，以情动心，以像传情，激发学生积极思考的欲望，把抽象枯燥的语文课堂变成生动活泼的动态画面展示，使学生的思维更灵活。例如教学《望庐山瀑布》一课时，引导学生理解诗意“日照香炉生紫烟”中“生”的含义时，无论怎样讲解都显得很苍白，学生也无法体会诗的绝妙之处。如果教师恰当地设疑：“生”字有什么含义呢？诗人在这里为什么用“生”而不用“升”呢？学生立刻张口结舌，教师立刻播放课件，鼓励学生积极思考画面内容，从中寻找答案。草木葱茏的树木，危峰兀立的群山，香炉峰烟雾缭绕，阳光照耀在香炉峰上，一团团紫色的烟气从山谷中慢慢升起，景色宜人，美不胜收。学生从画面中找到答案，体会到如果用“升”字，只能看到香炉峰上烟雾升起，一会儿就散去，而用“生”字还有从谷底“产生”的含义，云雾源源不断地在山谷中升腾，进而描写香炉峰始终处在云雾缠绕之中。多媒体课件辅助课堂教学，能解决教师语言上解决不了的难点问题，有利于帮助学生积极思考，突破思维难点，欣赏古诗的诗情画意，发展学生的想象力，强化学生对古诗的学习理解能力，陶冶学生的审美情操，提高课堂教学效率。

2.拓宽探究途径，打造魅力课堂

科学技术迅猛发展，教材很难与时俱进，也不可能把日新月异的知识补充到课堂教学中。仅凭课内阅读获取的有限知识是无法发散学生的思维的，更难以有高效的成果生成，阅读能力得不到有效提高。教师必须利用生活拓宽探究途径，打造魅力课堂。语言是语文的躯壳，生活是语文的血肉，感情是语文的灵魂，必须使它们水乳交融，才能使它们难解难分，从整体上提高语文课堂教学效率。

2.1贴近生活，以情激趣。生活是语文知识的海洋，生活中处处有学问。美国大教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”的确，小学语文教学活动是人类生活的一部分，离开生活的语文课堂教学是不存在的。文本中的人和事与小学生的生活实际有一定的差距。现在独生子女较多，家长对孩子呵护有加，从来不放手让孩子观察社会，导致学生认识事物不全面，甚至会出现偏差。教师在教学时需要引导学生用心观察生活现象，扩大学生的视野，帮助理解课文，强化语言训练，激发学生的生活情趣，提高小学生观察和理解能力。

2.2个性朗读，以情促学。朗读是一种优雅的教学艺术，它能使学生巧妙地利用语音形式，惟妙惟肖地表达作品所包含的思想和情感内容，带给小学生带来美的享受，有利于学生理解课文，体会文章所表达的思想感情，领略文章的音乐美、含蓄美和形象美。引导学生用自己喜欢的方式对课本中的文章做到每篇必读，课前预习时进行录音，然后反复听，找出自己朗读中的不足，反复诵读练习，直到读出感情来。例如：教学北师大版《日月潭的传说》一课时，教师让学生欣赏日月潭风景的动画，鼓励学生认真读好大尖、水社与老爷爷对话一段，作者详细地介绍他们惩治恶龙的经过。学生摇头晃脑地读着课文，读出大尖和水社的行侠仗义，感受到日月潭的美。教师对重点语句和段落进行朗读指导，逐步训练小学生的语感，为学生个性化朗读课文打下坚实的基础。通过读，学生更好地感受到文章中蕴含的思想感情，希望台湾看看，和台湾的小朋友一同欣赏日月潭的美景。个性化朗读能使学生与作者进行心灵交流，感悟文章丰富的内涵。

总之，在小学语文课堂教学中，教师要为学生创设精彩的教学情境，激发学生的自主探究兴趣，拓宽小学生的语文视野，打造魅力课堂，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]查丽红.新课标下小学语文课堂教学有效性途径分析[J].吉林教育，2015（17）.

[2]田翠荣.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].学周刊，2015（05）.