综合练习课的过程优化要点

2016-12-08 23:57苗启飞
考试周刊 2016年92期
关键词:操作要点新模式

苗启飞

摘 要: 新课改背景下,综合练习课的新模式主要有以下操作要点:练前点经,引导审题,提示思考方向;练中个别指导,教给分析方法、答题技巧;评讲订正,分类统计;反思复练,订正后写心得。

关键词: 综合练习课 过程优化 新模式 操作要点

如何切实改变语文教学“高耗低效”的现状?新课改背景下,语文教师一直在思考与尝试。见仁见智,笔者想从精讲精练的角度作探索。

课的类型按教学任务可分为:新授课、巩固课、技能课和检查课[1]。它们各有目的与教法。可是在实际教学中,除了频繁的考试外,中学语文教学要么是“满堂灌”,要么是“满堂练”,讲练脱离,各自为政。

我们认为这是很不正常的。“满堂灌”讲得再好,对于学生来说也是空中楼阁,难以学以致用;“满堂练”练得再多,没有内化与反思,没形成技能,没掌握方法,会反复出错,怎么能有高效课堂?

高效课堂应该是精讲精练的:新授课边讲边练;巩固课学有所用,及时强化;技能课以练为主,适时指导……如今,亟待加强与优化的是技能课即综合练习课的教学。除了一课一练,期中、期末、毕业、升学考试以外,专题练习、单元检测、模拟考试和复习训练等,没有规范考试的性质且综合性强的练习课,都属于这个范畴。

过去的综合练习课一般是“学生练——教师改——评讲订正”的三步法模式。除了“评讲”环节外,它一练到底,教师只做旁观者,弊端是明显的:新题型、复杂题的解题方向和技巧缺少必要的点拨;应该运用的重要知识点、基本的技能缺乏必要的准备或铺垫;学困生做题如盲人摸象,无法尝到成功的喜悦;难以完成由理论到实践再到理论的升华,语文素养的积淀不够。

我们看看有关教学理论:“练习法的基本步骤是教师提出练习的任务,说明练习的意义、要求和注意事项,并作出示范。学生在练习时,教师要巡回辅导,练习之后要进行系统的分析和总结。”[2]根据其中加点部分的要求,我们改进了教学模式,试行“练前点经——练中辅导——批改记录——精讲订正——反思复练”的五步法模式,减少练习量,练透练实,以图高效。

新模式的操作,具体有以下要点:

一、练前点经

1.引导对新题、难题的审题,培养缜密的读题习惯。

2.提示易混题、复杂题的思考方向、答题技巧。

如诗歌赏析题:“这两首诗……请从修辞和情感两个方面说说它们的同工之处。”其中的“同工”什么意思?(相同之处)解题格式是什么?(先说怎样的修辞,再说相同的情感)教师必须指导。这样才能体现新的教师观:教师行为的转变,在对待教学上,新课改强调帮助、引导,才能充分体现教师的主导作用。

二、练中个别指导

从学生观方面看,素质教育要求:面向全体学生;重视个别差异,加强个别指导。这主要针对学困生,练习时教者应持续地巡视,及时发现问题。在他们遇到拦路虎望而却步时,送给打虎棒,教给必杀技。比如回答散文某一段话“是怎样情景交融的”,要教授分析方法:这段话写了什么景,表了什么情,用了什么手法?再比如常见题型:“文章的开头有什么作用?”同样讲故事,在不同文体的开头部分,作用是不同的。如果发现某学生连一篇文章是记叙文、议论文还是说明文都没弄清,教师就需要帮助他分清文体,再让他思考答题……

三、评讲订正

这个环节优化的关键是,要使评讲更有的放矢,省时高效。首先,批改时做好细致实用的记录,必要时做点分类统计。其次,改变常用的教师口述加板书的评讲方式,尝试运用幻灯片出示答案(包括思考、答题方法的解析),节省教师讲解的时间;多让学生现身说法,介绍经验,提供教训。这样既省时又规范,能比常用方式缩短三分之一的时间。

四、反思复练

这是很有必要又极易忽略的一环。一次综合练习,就算学生听懂了,订正了,知其然也知其所以然,他们在客观题上确实多懂了一些也多记了一些,但是在主观题特别是陌生题、综合题上,所涉及的阅读解题策略、思维方式习惯等方面,究竟有多大收获?怎样巩固成果?唯有先反思再复练才行。

我们让学生在订正好作业后写一篇心得,要求把这次练习中得到强化的经验,值得汲取的教训,举具体事例,至少写出两点两百字以上。最初在写法上给予示范和指导,后来放手让学生写,可算做小作或周记任务,并不增加学习负担。比如一个学生的心得就写得很好:

昨天的模拟测试……第9题名著题:“……请概括其中两个具有讽刺性的情节。”审题时我只注意了“讽刺性”这个关键词,答出了一个情节,没注意“两个”的限制条件,白丢了2分。看来,不能轻视审题这个环节,读题时一定要谨小慎微……第10题,要求简述漫画的内容,我认真观察了这幅漫画,但是回答时对画面内容轻描淡写,自己的理解说了不少,结果只得1分。通过评讲课,我知道了:“内容”只是指看到的,不包括想到的;“含义、寓意、评价”等才是着重说想到的,说蕴含的道理、主题……

反思以后,紧接着做一份小练习,对普遍的问题来一次复练,巩固成果,强化正迁移。

也许有人说我们是弄巧成拙,传统的模式简便易行,就算效益不高,多练多讲多订正不就行了,何必自寻烦恼。有的教师喜欢以考代教,以考代练,特别是九年级。他们随意缩减引领学生解读课本的时间,动辄小考大考,不断增加学生压力,忽视教师的主导作用,不保护学生学习的热情和信心,何谈教学生学会学习爱上语文。

我们要大力提倡的是,尽量减少练习考试的次数,大力优化练习课的过程、方法,将讲与练高效结合,让教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥。要真正做到从“只重结论不重过程”转向“重结论的同时更重过程”,从而把学生从繁重的学业负担中解放出来,使他们领略语文学习的乐趣。打造高效课堂,提高教学效益。近几年,我校语文教师由于不断探索改进综合练习课,成绩斐然。作为一所农村初中,各年级语文成绩均居全县上游。尤其是初三语文,近五年一直名列前茅,敢与城区学校论高低。因此,我们有理由相信,加强与优化综合练习课教学,是提高语文教学效益的得力举措。

参考文献:

[1][2]中公教育教师资格国考专用教材(2014).教育知识与能力,P81,P100.

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