构建高效课堂，提升学生地理综合题审题能力

黄志彬

在高考试卷中，综合题分值占56分，占主要部分，思维量大，逻辑思维能力要求高，语言表达组织水平较高。近年来，高考试卷综合题图文材料多，阅读量大，要求学生快速审题和获取有效信息能力大大提高。这些能力，往往成为学生高考备考中的“软肋”，是提高地理成绩的“瓶颈”。因此，笔者就以2016年泉州市质检第36题为例讲述如何在课堂中提高学生的地理综合题审题能力。

1.明确考纲要求和课堂学习目标

老师展示高考考纲要求“获取和解读地理信息；调动和运用地理知识、基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；论证和探讨地理问题”和课堂学习目标“形成正确的地理综合题审题方法；灵活运用思维导图方式解决问题”，这样让学生快速进入学习状态，明确目标，找到学习方向。

2.课堂做题，诊断审题问题

通过课堂当场做题，学生对做题过程有着清晰的记忆，利用实物投影展示个别学生答案，让全班点评，诊断答案错误或不规范答案的原因，其他学生也可以对照进行自我剖析。以2016年泉州市质检第36题设问1为例，得出诊断结果即本题学生易审错的点：“分析”答成“说出”，没有因果关系；忽视“丰富”二字；硬搬答题模版“位于河谷，地势平坦”，忽视“谷内沟壑纵横”；“烟瘴挂峡谷位于长江源头附近”没有审出题意中隐性的比较——青藏高原中的峡谷，海拔较低。

附：（22分）阅读图文材料，完成下列要求：

烟瘴挂峡谷位于长江源头附近，谷内沟壑纵横，人迹罕至，降水汇集，草甸灌丛丰富，成为珍稀动物雪豹的聚集区。峡谷将规划建设一个水电站，水电站建成将导致雪豹数量锐减。图8示意电站建成前后的M处水位及峡谷的淹没范围。

设问1：分析峡谷内草甸灌丛丰富的原因。（6分）

3.结合设问，规范审题，答题思维可视化

结合诊断情况，实时展示规范审题过程，纠正学生审题过程中的不良习惯，提高审题质量；通过结合设问，快速准确地从题目中的图文材料获取关键词，构建思维可视化导图，培养学生的地理学科思维，提高解题能力。仍以设问1为例，过程如下：

结合设问1引导学生进行规范审题，如下图所示。

结合设问1，阅读题目中的图文材料，快速准确地获取关键词（长江源头、沟壑纵横、人迹罕至、降水汇集），引导学生把这些关键词与地理要素（自然要素：地形、地势、气候、水源；人文要素）进行思维联系，从而加工绘制思维可视化导图，如下图所示。

在此基础上学生很容易得出比较规范、科学的答案：①谷地海拔较低，热量较充足，满足草甸生长条件；②谷地汇集周边降水（蒸发弱），水分条件好；③峡谷沟壑纵横，地势起伏大，生长环境多样；④人迹罕至，受人类活动影响小。（每点2分，3点得6分）

4.举一反三，训练学生审题和可视化思维能力

通过举一反三，训练学生审题和可视化思维能力，巩固解题方法，提高答题速度；通过小组互评活动，有利于学生发现同学间存在的错误角度，并培养学生团队精神和积极的学习态度。

以设问2：“从食物来源的角度分析水电站建成将导致雪豹数量锐减的可能原因。（8分）”为例进行此活动。邀请两位同学根据图文材料信息，上台在黑板上绘制思维可视化导图，而其他同学在纸上画出，然后全班同学进行小组相互点评并修正思维可视化导图，最终展示成果。如下图所示。

最后老师总结本题的易错点：学生没有围绕“食物来源的角度”进行解答，大多数答成“雪豹不适应新的生存环境”；由于食物链混淆，学生将“食物来源”误认为“草甸”或“鱼类”。这样学生加深知识的印象，再次对审题的重要性有着更深的认识。

5.变化题型，灵活审题

通过灵活变题，激活学生思维，提高审题能力，提高学生的多角度、多方位思考问题解题问题的能力。

以设问3“在修建电站和保护雪豹的两难选择中，有人从经济效益方面对修建电站提出质疑，请你为该质疑提供论据。（8分）”为例进行此步骤。

首先，师生共同发现本题的易错点：“修建电站提出质疑”误审题成“修建电站还是保护雪豹”；以为“经济效益方面”仅从人文因素角度分析，而忽视自然因素的影响。

其次，师生对题意进行推敲，得出：本题应围绕“修建电站”，从“建电、发电、用电、输电”的经济效益角度分析。

最后，利用学生易错点或出现的错误答案，引导学生变化题型，让其意识到设问方式不同，答案要点也不同，在做题时应认真审题理清题意，而不能跟随平时做题惯性或硬搬答题模版。如下列变式：

变式1：评价在烟瘴挂峡谷修建水电站的区位条件。

变式2：分析在烟瘴挂峡谷修建水电站的不利条件。

变式3：在修建电站和保护雪豹的两难选择中，请你提出观点并分析其理由。

……

6.课后拓展，自主命题

老师要求学生课后根据本题图文材料，命制一至两道试题，这样学生逐渐了解如何命题，就可知晓如何审题，理清题意，快速准确地答题，提高解题效率。

通过课堂做题，诊断学生审题中存在的问题；通过展示审题过程和可视化思维有效获取信息，规范学生答题方法；通过举一反三再做题，训练学生审题和可视化思维能力；通过课后自主命题，提高综合题审题及解题效率。

参考文献：

[1]张岑在.“综合题审题专题复习”教学设计.