快乐手工让孩子自编一张『趣味之网』

文 李滢萍

快乐手工让孩子自编一张『趣味之网』

文 李滢萍

社会发展速度越来越快，仅智力教育已不足以让幼儿适应未来的社会，这个时代，对世界总体的认识，成了幼儿最需要掌握的基本技能。这个时期的幼儿，对事物的感知能力与自身可塑性强，许多重要能力和个性品质都会基本定型，往往是奠定一个人一生发展的重要阶段。就像在教育学上曾经学过陈鹤琴先生所讲的“活教育”教学法的基本原则——“做中学，做中教，做中求进步”。在这个不再倡导“死读书”的年代，我们更需要把这种理念充分运用到幼儿学习手工制作的过程中，让幼儿在主动学习探索，反复尝试操作中体验制作过程的乐趣，感受制作出成品的喜悦。

幼儿 手工制作 潜能

幼儿手工活动和绘画活动一样，都是有益于幼儿手脑发育的美术活动形式。它是幼儿园美术教育的重要组成部分。可是，在大部分美术活动中会发现一个这样的现象：重绘画、轻手工。其实，随着时代的进步，现在的教育越来越重视的不仅仅是幼儿的死记硬背，而是在动手、创造等方面的培养。陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”

由于对新的教育观念有不同的理解，出现了教师只片面强调幼儿自主性的现象，虽然教师的主导作用在弱化，却出现了不敢教、不指导的放任自流现象。知识技能传授与幼儿全面发展并不矛盾，关键是怎样辨证处理好二者之间的关系。

一、身体力行：让孩子喜欢手工

手工制作是幼儿由动脑到手脑并用再到动脑的过程，也是观察记忆到动手制作再到努力创新的过程，在这一复杂过程中，幼儿的智力素质会得到不断的发展和提高。手工制作主要从图案设计、材料准备、动手制作、色彩补充直到成品制作完成，大量工作是幼儿根据自己的爱好与想法参与设计执行，整个过程，从一开始，就积极调动了幼儿们的兴趣。

如：这次活动中我开展了“种子粘贴画”的美工活动，用种子装饰成各种东西。幼儿对此概念并不清楚，因此，在课前，我在家长的帮助下收集各种各样的种子，如：南瓜子（白色）、西瓜子（黑色）、青豆（绿色）、蚕豆（灰色）、花生（红色皮）、芝麻（细小白色）、红豆（红色）、绿豆（小粒绿色）、棉花籽（灰白色）、黑豆（黑色）等等，再帮它们进行细致的分类与说明，在课上先让幼儿了解种子的外观及特征后，再对幼儿先进行大致制作讲解，同时将所需工具的特性与用途加以详细说明。

在这次的实践中，我发现我们班的每个幼儿不怕累不怕难，耐心细致地了解种子特性，主动学习思考如何更好地运用色彩，他们用自己的热情完成的作品，展现了这一个时代作为个体的幼儿们独特视角与个性。与此同时，在如此高度的参与配合下，此次活动成功地激发了幼儿们对事物的观察与思考能力，也极大地锻炼了幼儿们的统筹安排与独立创新能力。

二、自由表达：让孩子发挥潜能

以往的手工操作从图案到材料以及制作过程，都是书本或者学校提供的同一而固定的内容，常常是教师占主导地位，幼儿们只是依葫芦画瓢，只需在实际操作时跟着教师动手即可，由于流程的枯燥与作品的既定化，既无新意也无个性。而幼儿们本拥有各自不同的生活环境，同一而固定的手工制作往往具有局限性，限制了幼儿们更真实完整的自我表达，这种活动无法吸引幼儿，因此幼儿们配合度低。另一方面，面对这样的状况，教师也深感无奈，认为是幼儿不听话不好学，常常不自觉实行强制教学，又或者暗自叹息。

在我们班的美工区，孩子们今天准备进行制作风车，孩子们认真的观赏着图片上的步骤，之后拿起手中的正方形纸准备开始折、剪，然后用双面胶将风车的叶子往中心点粘贴起来，一步步有条不紊地进行着。当许多的孩子完成了杰作，高兴的玩还来不及，而这个时候的萱萱呢，跑过来对我说：“老师，我的风车虽然做好了，可是过一会儿就会散开来，你有什么好的办法吗？”我反问她：“这个我倒真没发现，你能想到好的办法吗？”“给我点时间，我一定能把它想出来。”萱萱立马回到自己的位置上继续研究手中的作品，表现出十分认真的劲。过了一会儿的工夫，萱萱拿了一点双面胶贴在中心点的外面，“虽然不会掉了，可是这样就不美观了啊”萱萱自言自语地说道，一个人摇了摇头，最终把双面胶撕了下来继续想办法，接下来又实验了好几次都没有成功，萱萱放弃了这些方法，又在一边思考了起来。突然，萱萱似乎找到了好的方法跑到我前面说：“老师，能给我一根针和线吗？”我满足了萱萱的这一请求，并注意着萱萱怎么样去使用这一辅助的工具。这个时候我看到萱萱在美工区里找到了一粒纽扣，轻轻地拿起了风车，把纽扣放在中心点上，用针一点一点穿过缝了起来，因为在平时我们根本没有接触这个工具，萱萱穿洞洞的时候有点困难，尤其是后面往回穿的时候，花费了好多时间，最后终于穿好了，可是不知道怎么打结。萱萱只好走上来对我说：“能帮我打结吗？”我顺手接过来把线穿过纽扣打了个结。萱萱拿着做好的风车，高兴极了，对别的小朋友说：“快看，这样风车才好看又变得牢固呢。”最后，我把这些孩子们集中了起来，请萱萱来当小老师介绍自己是如何固定好风车的。

通过这次的活动，教师对幼儿普遍有了新的看法，学校与教师们对过去的教学方式一起进行了总结与反思，对幼儿未来的教育，正在找寻更多的方法。在这些过程中，幼儿有可能通过几次的尝试失败，改进方法，获得最后的成功；也有可能通过与同伴之间思维的碰撞，找到解决问题的最佳途径，但这些都是通过幼儿自身的努力和探索才能够获得的，而这些也远远比我们教师直接给予的经验更加深刻，也更加的有价值。

三、形式多样：让孩子享受快乐

手工制作与绘画结合起来，可以起到相互促进的作用。在开展毛线粘贴“美丽的蝴蝶”中我让幼儿自己画出喜欢的一只蝴蝶，这样的方法能够激发幼儿对手工制作的兴趣，发挥其制作与装饰的能力，进而提高幼儿的手工制作水平。因为是自己画的，所以幼儿会对它更加有兴趣的进行装饰，无论装饰的美或不美，都可以让幼儿得到满足。在这种想象力、探索能力有了不同程度的提高，他们的思维也得到了发展。

其实幼儿园的教学中手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它除了以上我所讲述的毛线粘贴画之外，还有许多的形式，如：折纸。这次我们在中秋来临之际，开展了手工活动“玉兔”，让幼儿先用折纸折出一只兔子，将兔子贴在月亮上，再将画好的云朵用剪刀剪下来贴在画上。它们都是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。在动手的过程中，其实也是可以启发幼儿的：原来学习也是可以这样快乐。

在这丰富而宽广的世界里，幼儿们难道不正是一粒粒在发芽的种子，正悄悄睁开眼认真打量这世界吗？

（江苏省苏州市吴江区八都幼儿园）

[1]徐粉娣.《如何培养幼儿的创造性》[J].科学大众.2009年01期

[2]邱磊.《幼儿创造力的培养》[J].现代经济信息.2010年04期

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[4]林运清.《幼儿创造力的培养》[J].怀化学院学报.2009年04期

[5]姜琴.《利用美术活动培养幼儿的创造能力》[J].现代特殊教育.2001年08期

[6]姬春丽.《激发幼儿创造的火花演绎幼儿创造的才能》[J].科学大众.2009年07期