翻转课堂中前置性评价的实践研究*

吴 军 吕开兵

翻转课堂中前置性评价的实践研究*

吴 军 吕开兵

翻转课堂的出现打破了传统的教学格局，它将“知识传递”的过程放到了课外，而回到课堂上，教师则根据前置性活动的评价结果进行课堂教学设计，引导学生完成“知识的内化”。采用恰当方式对前置性的学习进行评价诊断，准确了解学生的学习进度、难度、效度，更有利于教师设计课堂教学策略，促进学生认知、情感体验与内化。试从翻转课堂中前置性活动评价的概念及意义、评价因子设计、实施效果等方面进行探讨。

前置性评价；翻转课堂；评价因子；实践；研究

翻转课堂(Flipped Classroom)的出现，颠覆了传统的教学模式，它将“知识传递”的过程放到了课外，学生通过观看相关的教学视频、通过适当的评价系统进行检测可以自主完成知识的构建，而回到课堂上，教师则根据评价系统反馈设计探究活动、根据学生的疑问进行个性化的指导，引导学生完成知识的内化[1]。我校的“教师点拨教、学生自主学”翻转课堂模型由课前自主学习、问题构建、课上点拨教学三大模块构成，这3个模块通过检测与评价系统作为中间桥梁进行连接，学习评价贯穿整个学习过程，特别是课前模块的前置性评价对课上点拨教学的问题构建具有重要的指引作用。

对教育教学的过程或结果进行客观的评价是教育教学过程中必不可少的一环，美国心理学家布卢姆等人根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同，把学习评价划分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三类[2]。在传统的教育教学中，总结性评价使用频率较高，形成性评价次之，诊断性评价则使用较少。翻转课堂的出现打破了传统的教学格局，自主学习活动前置、学习途径多样，如何采用恰当方式对课前模块的学习进行评价诊断，准确了解学生的学习进度、难度、效度等，更有利于教师设计课堂教学策略，有利于促进学生认知、情感体验与内化。本文试从翻转课堂对前置性活动的评价意义、评价类目、评价方法、实施效果等方面进行探讨，以求发挥翻转课堂的最大效能。

一、前置性评价的概念及意义

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么，教师必须探明这一点，并且从这一点开始教学。”[3]这就是说学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点。学生对课前自主学习模块中的每个前置性活动的完成情况均会对课上教法的设计、活动的组织、任务的布置等产生指引作用，因此，做好前置性活动的评价很有必要。前置性评价是诊断性评价的一部分，是对翻转课堂所有前置性活动中学生的知识、技能以及情感等状况进行的评价，通过这种评价可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现课上点拨教学模块提供依据。

二、课前模块的评价因子选择

课前自主学习模块由任务单系统、资源支撑系统、答疑系统组成。教师课前通过任务单系统发放具有知识索引体系的导学案，该导学案是教师依据学生已有的知识及认知水平，指导学生进行主动的知识构建的学习方案。导学案流程设计的合理性、选题难度、自主任务的设计等均对学生课前的自主学习有极大的影响，因此进行贴切的评价必不可少。

资源支撑系统为学生的课前自主学习提供微视频、语音、图片等资源，学生通过导学案的导引观看相应的教学视频，自主进行知识的建构，完成相应检测内容。其中学生基于视频系统的学习时间、学习效率、反馈的问题等亦对问题的建构产生重要的影响。

答疑系统起辅助支撑作用，可以通过一对一或一对多的形式进行互动交流，学生既是学习者亦是他人学习的帮助者，教师仅仅是答疑系统后台的监督者与观察者，通过分析学生在线交流讨论时间、发言次数、帮助他人解决问题、提出的问题等，教师可以提前把握学生在自主学习中存在的难点，更有效地设计针对性问题。

因此，针对上述需求以及系统收集的相关数据，课前前置性评价体系选择5个评价因子作研究：导学效果评价、视频学习效果评价、检测效果评价，互助交流效果评价、系统粘合度评价。对该评价因子的选择更多的侧重学生感知的层面，毕竟学生的知识获得感比教师的任务完成感来得更为重要。

三、课前模块各评价因子的设计

1.学生使用导学案进行导学的效果评价

导学案是教师依据学生的知识基础、接受能力结合新授知识的重难点进行精心设计而成，是提供给学生课前自主进行导学的文本材料。优秀的导学案应该能导引不同层次学生进行自主学习需求，能达到“导趣、导法、导思、导行”，能让优秀的学生发掘问题引起思考，让一般的学生受到激励，让学习困难的学生也尝到成功的喜悦[4]。导学效果的评价要能紧扣基础知识，体现基本方法，培养基本技能，对导思性的问题设计要具有层次性、思考性、可操作性，以便可定量进行导学效果评价。

2.学生观看教学视频的学习情况评价

学生在课前通过导学案的导引独立观看教学视频，注重理解基本知识、掌握基本技能，完成传统课堂教师讲授知识的学习。微视频的知识讲解应遵循低起点、小坡度、系列化的原则，这个阶段的学习情况将决定后续课堂学习的质量。该过程需有家长配合进行监督，主要从学生观看视频的准备情况、投入程度、学习态度、内化程度以及学习水平等几方面对学生观看视频表现进行评价。

3.学生完成自主检测的情况评价

学生观看视频后，需要完成自主检测作业，检测作业需包含通过观看视频就能直接找到答案的题目(对学习态度进行评价)、对基础知识进行适当转换就能完成的题目(对基本概念的掌握进行评价)、通过小组讨论可协作解决的题目(对探究能力进行评价)、引发思考的能力提升题(对难点突破情况评价)等类型，要充分利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。通过检测评价要准确反映学生哪些知识还没有学会，哪些知识需要教师给予指导。教师要通过对学生作题错误率的分析来检查学生的缺漏点，而不是通过臆想来推测。

4.学生参与答疑系统互动交流情况评价

翻转课堂教学模式中，学生通过课前自主观看教学视频，做自主检测完成传统课上教师讲授知识这个阶段，而在自主学习阶段遇到问题教师无法给予及时辅导，所以需要学生在答疑系统上把自己的问题与教师或其他学生进行交流从而完成学习。答疑互助可分为小组协作模式和集体研讨模式，小组协作模式在于解决导学案中的探究性问题解决，而集体研讨模式在于个性化问题的答疑。答疑互动交流情况是反映学生真实学习情况的一个重要指标，学生提出问题的次数和水平、参与讨论的热度，为他人做的答疑等可以真实反映学生的学习情况，为课上教学的针对性提供依据。

5.系统后台提供的相关粘合度评价

系统后台可对学生在线学习的时间、学习次数、学习偏好等参数进行记录，一定程度上系统粘合度与学生的成绩提升具有高度的匹配性。因此，有必要采取类仅百度学术中的我的应助、我的求助，通过积分等方式激励学生的学习激情。

根据上述分析，建构出翻转课堂前置性学习评价指标体系，见表1。

表1

四、课前模块评价的实施感触

(1)翻转课堂实施效果的好坏在于前置性活动达成的程度，因此，教师需放大前置性评价的正向激励作用，让绝大多数学生能在课前自主学习中获得成功的体验，以达到自我肯定、自我激励、自我提升的目的。

(2)前置性评价需结合学生、家长、教师多方的建议，毕竟纯粹依靠学生的自控能力，学习的效果与效率得不到有效保证。

(3)前置性评价应贯穿学生自主学习的每个阶段，对有积极意义的表现及应时通过答疑平台给予表扬激励。特别是在小组协作讨论阶段，教师尤其要留意捕捉他们的闪光点，及时给予鼓励，以唤醒他们沉睡的潜质，赋予前进的动力。

(4)教学素材(导学案、视频、检测等)的设计应居于学生的视角进行，要具有趣味性、导引性、激励性，应设计自我评价和家长评价栏目，通过记分式、标志式、贴图式等评价形式，进行评价与激励，让学生自我肯定，从而形成内驱动力。

五、结束语

苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者[5]。前置性评价是一种符合学生学习规律的评价方式，它能对学生在课前掌握的知识基础和探究经历进行正向评价，更易激发学生在课堂上大胆地站出来表现自己，真正实现了从被动、机械、封闭的学习方式向主动、发现、合作互动的学习方式的转变，这就是翻转课堂的本质所在。有理由相信，只要我们能不断优化前置性评价的方式，一定能帮助学生养成前置性学习的好习惯，提升翻转课堂的实效性。

[1] 吴军.实例构建翻转课堂教学模式[J].计算机时代,2015(5)∶66-68.

[2] 学习评价的类型与功能 [EB/OL]. http∶//www. 360doc.com/content/11/0524/15/634102_119048658. shtml.

[3] 赵军勤.基于学生视角的语文预习方法浅探[J].语文教学之友,2012(11)∶15-16.

[4] 黄新秀.导趣导思导言导创∶浅谈素质教育中教师的主导作用[J].课程教育研究,2014(4)∶139-140.

[4] 张萍.前置性学习是生本教学的灵魂[J].实践新课程,2012(9)∶48-49.

吴军，本科，中教高级。吕开兵，本科，中教一级。江苏省宝应县氾水高级中学，225819

江苏省教育科学“十二五”规划课题《基于数字化校园平台的翻转课堂模式构建》(编号：D/2015/02/466)。