图片资源在中学历史教学中的作用浅析

王岩松

河北省文安县大留镇中学



图片资源在中学历史教学中的作用浅析

王岩松

河北省文安县大留镇中学

图片资源在中学历史教学中具有举足轻重的作用。它不仅能够提高历史教学的趣味性和有效性，而且还可以使学生获得一定的直观感受和情感体验，这对于激发学生历史学习兴趣、提高学生历史探究能力都将产生积极影响。本文作者对此进行了分析与阐述。

历史教学；图片；能力培养

历史图片作为历史知识的有机组成部分，既是文字信息的重要补充，又有文字形式无可比拟的优势，饱含高度灵活和对信息高度浓缩的特点。这使历史图片在历史教学中有着独特而重要价值，更重要的是青少年认知方式日益以图片型认知为主，所以，我们在教学中应广泛使用多媒体技术开展以图片为主的历史教学，以提高课堂教学效果和教学质量。

一、历史图片教学有调节学生学习的注意力、缓解学生学习难度、调动学生参与学习的主动性

因为中学历史学习要进行大量抽象思维的思考、学习，常使很多学生在精神上特别疲惫，因而时常发生学生心不在焉，思想开小差的不良表现。而真实、直观、幽默和动态的大量历史图片却既可以作为调节学生精神疲惫的有效资源，还可以作为搭建学生形象思维与抽象思维的良好的桥梁以减轻抽象思考的负担，达到教师教的轻松，学生学的愉快境界。

(1)借助文物类、想象类图片，如：照片、遗迹、漫画等，真实、形象、有趣性强，可让学生更形象、贴切的感受历史。这既在视觉上给学生以强有力的冲击，又在心灵带来强烈的震撼，从而吸引学生去关注图片隐含的历史信息。比如九年级《世界史》(上册)第80页图片：“处死路易十六”，对学生的心理震撼和吸引力是教师单纯用语言所无法达到的，并使课堂气氛轻松而活跃，进而调节学生的疲惫感、保持学生对课堂的注意力和调动学生对教学的积极参与。

(2)借助历史图片可帮助学生将形象思维与抽象思维相结合，减轻抽象思维的负担。比如，在九年级《世界历史》《资本主义时代的曙光》一课的教学中，让学生单纯去理解人文主义的“人文”何在是很有难度的。但若引导学生将达芬奇的《蒙娜丽莎》图片中具有富态、人性、慈祥而最神秘的微笑介绍给学生，就很容易理解“人文”的根本就是重视人的价值和崇尚人性。

二、历史图片教学可助学生巩固基础知识，为素质教育打基础

新课程改革倡素质教育，重能力培养。但掌握基础知识是素质教育和能力培养的前提。历史学科尤其如此。若学生缺乏对基础知识的掌握，要想对其进行素质教育和能力培养是不现实的。由于历史学科在要求学生记忆的知识方面相对于其它学科更突出，使得学生在巩固基础知识、进而迈向素质提升上普遍存在畏难情绪。历史图片教学为解决此问题提供了好渠道。

(1)历史图片以形象直观的视觉冲击让学生对某事、某人的印象形成亲身经历般的长期印象，效果往往比文字信息带来的印象持久。在教师点拨下，效果会更好。如九年级历史《美国的诞生》一课中，图片《波士顿倾茶事件》的场面令人印象深刻。第16课《殖民地人民的抗争》一课中，展示栩栩如生的“玻利瓦尔像”让人对原本没有多少印象的玻利瓦尔本人多了一层如同有一面之交的印象——这对掌握“南美的解放者”——玻利瓦尔，将大有帮助。因为玻利瓦尔是拉美独立运动关键性人物。

(2)有的图片对历史知识高度概括。教学生掌握一幅图片往往意味着掌握了需要几段甚至几页才能讲述的大量知识。如八年级《中国历史》(下册)第9课《改革开放》一课中“对外开放地区示意图”，将我国对外开放格局形成的基本过程、四大基本构成清晰完整、一目了然的呈现了出来，且空间感强，有利于学生巩固这部分基础知识。

(3)历史图片与有关知识广泛联系。教师可据此将其与有关历史知识结合，引导学生回忆、联系有关历史知识，让学生对有关历史知识进行了“发掘”和再整理。这必将使记忆更加深刻，从而较好的巩固基础知识。如七年级上册第15课《汉通西域和丝绸之路》一课中图片“丝绸之路”，所联系的相关基础知识很多，如：张骞通西域、汉与匈奴的关系和中西交往的历史等。

三、历史图片教学对学生素质教育和能力培养有直接推动作用

(1)借助图片教学对学生情感熏陶的效果是语言文字无法企及的。如关于对日本侵华残酷性、野蛮性的教育，千言万语也不抵一幅“日军侵占南京后进行的杀人比赛”，“纪念南京大屠杀博物馆”等图片给学生心灵上的震撼。

(2)有助于培养学生政史地结合的科学思维意识：文物、数据图和历史地图是对历史事实、现象的表现、记录。引导学生从中提取历史信息、根据其理解历史现象、论证有关说法，学生史证结合的科学思维自然得到培养。如，通过对八年级中国历史下册第12课《香港和澳门的回归》中“中英香港政权交接仪式”，“澳门人民欢庆回归祖国”两幅图片的观察以及闻一多先生的《七子之歌》的朗读，设问：这两幅图片所反映的事实得益于哪一构想的成功实践？从中你有何深刻感受？

(3)有助于培养学生开放灵活的思维习惯和广泛联系、知识迁移的学习方法。历史图片给出题者特别灵活、广泛的空间。近年各地中高考试题中日显重要：历史图片题量大而灵活，题型广泛，难度从简单回忆、概述到联想记忆、分析理解。故，教师依托历史图片设置多类型、多层次的问题，引导学生发挥想象、广泛联系相关的人物、事件、现象和多角度、多层次思考。这必然大大提高学生适应新课程改革下“开放灵活的思维习惯和广泛联系、知识迁移的学习方法”的要求。

恰如其分的运用好图片资源能提高历史课堂教学的有效性和教学质量，还能培养提高学生的创新思维与探究精神。这就需要我们教师运用高超的教学艺术将图片的作用淋漓尽致的发挥出来，让学生在观察与思考中收获知识，提高能力。

[1]程祥平，运用历史图片辅助初中历史课堂教学[J].时代教育.2013年20期

[2]肖琳,试论历史图片在初中历史教学中的有效运用[J].广西教育.2015年3期