小学生语言表达能力的培养

李文月

河北省永清县龙虎庄乡中心校



小学生语言表达能力的培养

李文月

河北省永清县龙虎庄乡中心校

新《语文课程标准》提出：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。可见，语言训练是语文教学的基础和核心，思想品德教育、思维的发展和情感的熏陶都离不开语言的训练。在小学的语文教学中，尤其要加强语言训练。

一、营造良好氛围，激发学生语言表达的兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学生来说，有了兴趣，就有了热情，更有了让生命勃发的原动力。因此，在语文课堂上教师要注重营造一定的氛围，是比较容易点燃孩子们语言表达的火花的。从而培养小学生善于表情达意的能力。

1.课前口语交际，让学生大胆随便说，坚定他们学习的自信心。

要让学生有话想说，有话敢讲，集中小学生的精神，把注意力由课间休息转入到课堂学习状态上来，激发了学习热情，同时还能锻炼学生当众说话的胆识和说话时的仪态风度(当然，老师要稍加指导)，也引导了学生善于听，善于发表补充意见。更重要的是，培养了学生敢于表达自己的见解，促进学生语言表达的良好心理和言谈风度的形成。

2.进行“每课一得谈体会”，深化课文知识内容的理解和领悟。

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能，养成语文学习的自信心和良好习惯，是掌握语文学习方法的最基本方法之一。在课堂教学中，语文教师的作用是十分之重要的，要注意运用教学机智，及时把握契机，抓住教材的重点，进行语言文字的训练，争取每一节课都能让学生用两三句话来谈出学后的体会或心得。例如，我在教《田忌赛马》时，在学生理解了课文内容后，就有意识地让学生谈学后心得，先让学生同桌两人交流，再用两三句话来概括自己的体会，然后学生逐个站起来以响亮清晰的声音，完整准确的语言，恰如其分地进行学后小结。这样使学生不但能进一步理解孙膑的聪明机智，处事镇定，又能反败为胜的谋略，齐威王的自大的鲜明的人物形象，而且还能从中受到启发和教育，懂得了只要稍动脑筋掉换一下马的顺序，就可以反败为胜的道理，从而教会学生灵活处理事情的方法。这样的“每课一得谈体会”的语言训练，很快受到了学生的欢迎。

二、教会学生说话的方法，提高说话的能力

1.正音训练时严而复严。

学生出现语音错误、语音缺陷，是常见的也是正常的。语音正确标准是一个人具有良好的语文素质的重要表现。因此，我在学生朗读课文、回答问题、师生间语言交流等各个环节，都十分重视正音训练。如学习《琥珀》，有十名左右的学生将“因为(wèi或wei)”读成了“因为(wéi)”，我都不厌其烦地逐一纠正。如学生读课题时将“琥珀(pò)”读成(pè)。我立即指出“珀”的韵母“o”是圆唇音，并让全班学生再齐读课题以加深印象。

2.增加词汇，激活语言。

词汇贫乏是学生“发言不好”的表现之一。这固然与词汇储备不足有关，同时与不能善于调动利用也有关系。教师不但要在平时积极引导学生积累词汇，在课堂上要对学生的词汇储备应有大致了解，并巧妙地加以激活，养成学生善于调动词汇的习惯，以期辞采飞扬。

3.字斟句酌，梳理语序。

说话不清，言之无序，是“发言不好”的表现之一。教学中应授予学生说话顺序的常见的类型，有意识地引导学生梳理语序，按序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的好习惯。

坚持进行这种严格的说话训练，有助于提高小学生口头表达能力，有利于学生养成良好的说话习惯。

4.掌握规律，迁移训练。

教学中要善于抓住教材中蕴含的语言规律，精心设计迁移训练，让学生练习说、练习写，逐步熟练、掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。⑴运用课文中的精彩的词语、句子进行说写训练。⑵运用课文中的精妙的句法、章法进行写作训练。如《记金华的双龙洞》一文中，叶老用“时而……时而……时而……时而”这一排比句式生动地描绘了溪流的形态、声音，语句富有音乐美。教学中，我抓住这个句式让学生反复朗读、品味后，引导学生运用句式写一写今年三月江南的反常天气，有的学生当堂写出了“时而春雨蒙蒙，时而阳光灿烂；时而春雷隆隆，时而雪珠沙沙；时而喜气洋洋，时而寒意阵阵”的句段，生动活泼，用活了语言。⑶运用了课文中精巧的立意构思进行说写训练。

三、说话教学与阅读教学、作文教学有机结合，促进整体提高

听说读写能力是密不可分的一个整体，儿童在成长的过程中，先学习口头语言，再学习书面语言。口头语言是书面语言的基础，教学生读、写必须在发展听、说能力的基础上进行。书面语必须从口语里吸收营养，向前发展；反过来，口语又经常受书面语的影响，使词汇更加丰富，说话更加简练。听说能抓住要领，阅读理解能力自然相应提高，说一段话有条理，写下来就是一段通顺的文字。老舍《关于文学语言问题》一文中指出：“要老老实实先把话写清楚了，然后再求生动，要少用修辞，非到不用不可的时候才用，不用任何形容，只是清清楚楚写出来的文章，而且写的好，就是最大的本事，真正的功夫。”可是前提却是有一定的口头表达能力。当学生接触了书面语言之后，两者便相互促进，相互影响。我们在指导学生大量阅读的同时，以读带说，读说结合。在阅读教学中，采取三步走，(1)自学初探；(2)导读深究；(3)读写训练。通过引导学生提出不懂的问题以表达各自的见解，动脑筋，想问题，质疑问难，开拓说话的思路，训练学生说话的逻辑性，获得语感。口说、笔说是作文训练既独立而又有联系的两个阶段。先说后写，以说带写，说写结合，利于减缓作文教学的坡度，可以使书面作文变难为易，也有利于口头表达能力和书面作文能力的互相协调发展。

总之，培养学生语言表达能力是一个势在必行的趋势，作为教师，我们应循序渐进，有重点，有主次地培养学生的口语表达，带动其他能力的发展，为社会培养新世纪的人才。