语文教学不能离开创新教育

方凌华

河北省冀州市冀州镇中学



语文教学不能离开创新教育

方凌华

河北省冀州市冀州镇中学

所谓创新教育，其核心就是要培养学生以自己已有的知识、智慧和能力，察人之未察，发人之未发，提出别具一格、富有新意的独到见解的思维，从而形成创新思维和创新能力。创新能力是社会进步的动力，创新思维是创新能力的基础，创新能力是创新思维的外在表现，任何创新都离不开创新思维，二者密不可分。创新思维作为人类思维的最高层次，是整创新活动的实质与核心。开启学生的创造潜能，培养学生的创新思维，是当前教学改革的主旋律。在各学科中，只有让学生学好语文，学会以语言为工具进行思维和思维表达，才能学好其他学科，才能形成良好的创新思维能力。因此，在初中语文教学，培养学生具有创新敏锐的观察力，尤其是创新求异思维和发散思维的能力，是语文教学任重而道远的工作。

一、师生思想创新

初中教师要有思想创新的意识、能力和胆略，最主要的是要有独立的思考的勇气。如果在“教材、教参”面前关闭自己思考的大门，就谈不上任何形式的创新。初中语文教师应该是一个独立思考者，并珍视自己的思想创新的权利。试想。让一个没有思想创新意识和能力的人去高语文创新教育，岂非临渊羡鱼！

初中语文教师有了思想创新意识，就会去研究教材，哪些地方予以肯定，哪些地方予以否定，哪些地方予以补充。就会去研究教法，教学生以知识，给学生以新的收获。就会去研究教育对象，而不是采取一刀切的办法对待教育对象，分层次对不同对象有不同的要求，以求获得不同程度的提高。

初中语文教师要尊重学生思想创新的权利。初中学生13——16岁不等，思想活跃，很少保守。他们对教材、对人、对事物有自己的看法，这是正常的，应予以保护。我们不能扼杀学生的思想创新意识，更不能要求他们循规蹈矩，迷信权威、迷信老师，自己一点思考的权利也没有。我们应该提倡和鼓励学生的思想创新，千方百计开启学生思想的闸门，让他们的心灵获得自由，还他们一方思想创新的蓝天。

在初中语文教学中，教师与教师、教师与学生、学生与学生之间有多少“不一致”，这就是思想创新的必然结果。从某种角度说，宽容学生的“异端”，让学生自己去比较，就是对学生创新精神和思想创新权利的尊重。

初中教师和学生的思想创新，是时代发展的必然，是初中语文教学的“百家争鸣，百花齐放”，是培养创新型人才的希望所在。

二、激发学生大胆想象，培养创新意识

想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。在语文教学中，再造想象是普遍存在的。想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓好各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。几年的实践使我感到，要使学生的想象力得到充分发挥，教师必须进行教学创新。所谓“再造想象”，就是根据语言的表达或条件的描绘(图样、符号等)，在头脑中形成相应的新形象的想象活动。它是语文教学中常见而又十分重要的基础性想象活动。学生较好地具备了这种想象能力，不仅有助于深入理解所学文章的内容及其表现方法，而且能够有效地培养良好的创造性思维品质和较强的创造能力。

三、鼓励学生多角度发散性思维，培养创新精神

培养思维的广阔性。要培养学生全面地看问题，善于从各种不同的角度来思考某一个问题。在教学中，教师要发散性地提问，广泛听取学生发言，尽可能征求多种答案，采取集体讨论的方式，提倡民主、平等，对学生的发言，教师不宜过早评价，尤其是对提问或答问离奇甚至错误的同学，不能打击其积极性和好奇心，更不能讽刺、挖苦。比如，在教学《愚公移山》一文时，有同学提出：为什么愚公不搬家呢？此外，还有其他更好的办法吗？对于类似的问题，我们应该对提出问题的同学加以表扬鼓励，同时将问题拿来师生共同讨论。而且还可因势利异，再进一步激发学生思考：愚公精神在今天是否还有学习的必要？

四、鼓励学生大胆求疑，在疑问中培养创新

疑是思之源，思是知之本。著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地让学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。”于漪的话，精辟至极。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在语文教学中，要善于激发学生质疑问题，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。古人也云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个思维活跃的表现，是勤于动脑、善于思考的表现。质疑的过程，实际上是一个积累思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。质疑中蕴含着创新的萌芽。因此，激励学生敢想、敢疑、敢问来发挥创新的潜能。我常对学生说：“老师喜欢敢于提问的学生，更喜欢把老师问得无话可答的学生。”这样一下子就激起了班中部分大胆学生提问的兴趣，再在他们带动下，教师给予鼓励、启发，使多数学生产生质疑的兴趣。当一个学生在学习活动中产生了问“为什么”、“怎么办”等的认知需要，并具有进行探索这个“为什么”疑难问题的愿望时，他就会集中全部精力，把自己思维发动起来。

五、利用信息技术与语文学科整合，创新性语文课堂教学环境

网络化、数字化、智能化和多媒体化在学校教育中正在得到广泛的运用，信息化时代的到来，为语文教学提供了更加丰富多彩的广阔空间，信息技术在教学领域的广泛应用，使语文教学活动得到了极大的延伸和扩展，远远超出了课堂教学的时空。这是学校教育的一次改革，其形象直观的特点可以把学生引领到一个五彩缤纷的世界，极大的激发学生的求知欲，加深了学生学习的广度和深度，为开展创新性语文课堂教学提供了广阔的空间。