中美两国初级汉语教材“把”字句练习设置的对比研究

【摘要】本文从题型和题量两方面对中美两国初级汉语教材“把”字句练习设置进行了对比分析。我们发现，两国教材有共有题型和独有题型。共有的题型应该非常广泛，而有些题型则应用范围比较窄，考察语言的知识点也比较少。从题量上来说，练习总量和每课练习平均量都很充足。最后，提出针对美国学习者的初级汉语教材的编写建议。练习设计分为课堂练习和课后练习，语法解释后设置机械性练习，而课后设置运用性练习。

【关键词】“把”字句;练习设置;美国学习者

【中图分类号】G642                                                                【文献标识码】A

杨惠元（1995）指出教材的重点是编写练习，课堂教学的落脚点是练习。因此，设计练习应当遵循的原则是：“练习为学生服务，练习为教师服务，练习为课堂服务以及练习为技能训练服务”。

目前针对“把”字句的练习设计主要集中在“把”字句练习设计的语境上。金立鑫（1997）指出“把”字句的使用受句法、语义、篇章等多种因素的影响，因此在练习的语境中经常出现可以用“把”也可以用其他句式的情况。刘颂浩、汪燕（2003）则专门对练习设计的语境问题进行了考察，明确指出“把”字句练习设计的语境都是非自然语境。

本文拟通过对中美两国常用的 8 套初级汉语教材进行对比分析，发现两国所使用的初级汉语教材中“把”字句练习设计方面都存在一些差异。我们认为这些差异是教学时间、语言环境和思维方式的差异所造成的。这些差异必定会对教学效果产生影响，因此我们在梳理和分析的基础上，考察各种教材的优缺点，给中美两国教师和教材编写者提出进一步改造完善教材和教学设计的建议。

本文所考察教材如下：中国教材：《汉语教程》（修订本）第二册（下）、《博雅汉语》（初级 起步篇）（I、II）、《新实用汉语课本》（《New Practical Chinese Reader》）（2—3）、《发展汉语·初级综合（II）》（第2版）;美国教材：《中文听说读写》（《Integrated Chinese》（Level 1 Part2）、《通俗汉语》（《Colloquial Chinese 2》—The next step in language learning）、《中文天地》（《Chinese Link》）（ Elementary Chinese）、《中文入门》 （《Chinese Primer》）。两国教材的共同点是：第一，适用对象是零基础汉语初学者。第二，教材使用对象主要为大学生，属于学历教育。第三，4 本中国教材的发行量均超过 5 万册，美国教材则是调查了30 所大学一年级综合汉语教材使用情况，采用高校百分比最高的4本教材。

一、两国教材的练习设计“数量”对比

表1 中美两国教材“把”字句练习设计“数量”对比

图1 “把”字句各题型使用频率排序

两国教材关于“把”字句的练习题量的统计结果如下：“句型转换”练习最多，“造句”“填空”的练习也不少;而“多项选择”“判断正误”和“把词语放在合适的位置上”的练习设计得很少。中国教材的练习题量比美国教材多很多。中国教材中“句型替换”“填空”“造句”练习比较多，着重句法层面的练习;而美国教材中“翻译”“限制性语段表达”和“看图写作”比中国教材多，突出美国教材比较注重考察学习者的交际能力和汉英互译。

二、两国教材的练习设计“项目”对比

表2  中美两国教材“把”字句练习设计“项目”对比

通过分析上表，我们发现：中国教材的优点是练习设计题型较为多样化且题量较大;而美国教材的优点是用英语对题目要求进行说明，并有大量的汉英对应翻译练习。但是，同时二者又存在着各自的不足之处，如中国教材的练习集中在“替换”“组织成句”“句型变换”三种题型上，而美国的教材中关于句法语义方面的练习很少。

从练习题型上来看，中国教材的题型比美国教材丰富得多，特别是《新实用》采用了13种，《教程》也应用了9种。值得一提的是，美国教材《天地》的练习题类型也有7种。

两国教材的练习题型有很多相似之处，都比较固定，当然，两国教材也都有自己独有的题型。

我们试图分析两国教材的共有题型和独有题型，从而找出共有题型的特点和分析为什么会有独有题型。

从上表我们可以发现，两国教材中有较多的共有题型。比如：都有填空、替换、句型变换、组织成句、完成对话、翻译、造句、听力、朗读、回答问题、限制性语段表达。

除了上述中美两国教材中共有的题型外，我们还发现它们也有各自的独有题型，这些题型体现了教材的不同特点，值得借鉴。

中国教材：完成对话、回答问题、搭配、判断正误、多项选择、把词放到合适的位置。

美国教材：看图写作。

三、两国教材练习题练习形式的定型

我们结合前文对“把”字句练习题练习形式的分析，来探讨教材中“把”字句练习题的具体设计问题。我们从以下三方面进行分析。

（一）练习形式主观型与客观型

题目的主观型和客观型是由答案是否唯一来决定的，答案唯一即是客观题，如答案为多种则应是主观题。客观型练习形式主要分为两种：第一，答案限定在选项中。第二，练习题本身的性质来限定。主观型练习形式的答案形式和意义都不受限制，例如自由语段表达、翻译、造句等。我们分别考察了两国8套教材的“把”字句练习题主客观练习形式所占的比例，结果如下图所示：

图2  练习题主观题与客观题比例（柱状图、百分比）

由上图可知，8套中美教材的练习题中，客观题所占的比例较大，主观题相对较少。客观题均是针对练习语法结构的，而主观题是考察学习者对于“把”字句的输出的。这也说明这8套教材比较偏重语法结构，句法层面的练习。

（二）练习形式有语境和无语境

此处所涉及的语境主要是指上下文语境。总的来说，有语境的语言形式主要分为两种形式：有两三个句子的小对话和一段连续的话或完整的语篇。练习形式如果没有超出单句这个层面，那么这样的形式就不能算是有语境的练习形式。以下我们对两国8套教材“把”字句练习题是否涉及语境做了考察分析，结果如下：

图3  有语境和无语境练习题所占比例（柱状图、百分比）

从上图可知，8套教材中的“把”字句练习题的练习形式涉及语境的设置较少，特别是《发展》和《入门》几乎没有涉及，但同时我们也发现，美国教材《中文》和《天地》练习中涉及语境设计的较多，不仅包含两三句的小对话，而且达到成段表达的练习题数量也很多，值得借鉴。

（三）练习形式有情景和无情景

这里的情景指的是非语言语境。涉及情景的方式主要有：用文字、图片或影像形式，或提供事物实景。以下我们对两国8套教材“把”字句练习题是否涉及了情景做出了考察，结果如下：

图4  有情景和无情景练习题所占比例（柱状图、百分比）

由上图可知，教材“把”字句的练习题中，无情景的练习题数量占到绝大多数，有情景的练习题数量非常少。美国的教材比中国的教材在这方面做得要好一些，特别是《中文》《天地》和《通俗》，有情景的练习题占到了多数。据我们考察，中国的4套教材关于有情景的“把”字句练习题所设计的情景要么比较简单，要么就是提供的情景真实性不高。而在这一点上，美国的教材不仅提供了详细的情景说明，更是搭配了很多的图片进行补充。

四、两国教材练习题练习设计的特点

总的来说，中国教材的练习不但量多，而且题型多样。但绝大多数的练习题都涉及句法，忽视了语用。针对“把”字句的不同句式，《新实用》采取了不同类型的练习题，而其他的教材变化较少。在练习题的分布和复现上，《新实用》对于“把”字句的练习分布松散，涉及的课数较多，非常重视语法点的复现，有利于学习者更好地掌握“把”字句的各种用法。从练习题的内容上来说，中国的教材比较具有系统性，包括机械性练习、句法结构的练习、语义特征的练习同时也有一些篇章表达的练习。但有一些语境的设计过于简单或缺乏真实性。练习方式体现了一定的层次性，从“替换”“填空”到“造句”“改病句”再到最后的根据情景进行会话，都体现了由易到难、先输入后输出和先理解后表达的原则。

美国教材中练习题的关于机械性的练习较少，更加注重培养学习者的交际能力和技能训练的学习习惯。练习中设置的情景都是真实自然的，有助于学习者更好地掌握语法点的应用。翻译题也是美国教材的独有题型，翻译可以将学习者的母语作为学习资源加以充分利用，此外，学习者在做翻译题的同时也能更好地理解和对比自己的母语和目的语之间的区别和联系。《天地》的题型最多，题量也最大，这本教材的练习很具有实用性，特别是练习题型中专门安排了一个环节：交际练习（Communicative Exercises），练习中提供特定一些情景，要求学习者根据情景和提示基于内容进行交际任务的运用训练。由于这些情景都是社会生活的实例，都是学习者很感兴趣的话题，所以，学习者在学习时可以倍感真切。提供情景的同时搭配了图片，这样既有利于学习者的理解，也增强了趣味性。同时我们也发现，美国教材关于“把”字句的练习题量较少，题型也比较单一，多为交际练习和任务型练习，这跟美国学生注重语法的功能性，不关注语法知识的系统性有关。

中美教材中有一些技能练习的编排超出了语法解释的范围，我们认为，练习题应该围绕语法解释部分出现的例句和课文的内容出现，否则会影响学习者对语法点的掌握。

五、“把”字句练习设计的建议

针对美国学习者“把”字句的练习设计，我们建议可以设计出以“把”字句的语用功能为目标，以其核心语义为框架，以重点句型练习为起点的综合型练习模式，具体练习可以分为课堂练习和课后练习，采取以下题型：

（一）课堂练习

课堂练习可以分为“替换”和“选词填空”，可以补充语法解释部分中例句不充分的情况。

“替换”练习对于初级阶段的学习者来说难度不大，集中练习可以培养出学习者的语感，教材中“替换”的练习量一定要十分充足。

“选词填空”虽不是特别针对“把”字句的练习，但是在题中出现了大量的句式，通过填入这些句式的各个成分，能加深对这些句式的掌握。

（二）课后练习

课后练习可以分为“造句”“改错句”“翻译题”“用‘把字句完成会话”“选择填空”“回答问题”“看图填空、会话、写作”和“交际练习”。

“造句”类的练习题可以先提供词语让学习者自行造句，然后再让学习者自己造句，这样的编排符合由易到难，循序渐进的教学原则。

“用‘把字句完成会话”所提供的情景应该让学习者能够明白用“把”字句是为了突出在某个动作的影响或作用下，某人或某物发生位移或状态的变化。所提供的情景都是跟学习者平日生活中息息相关的，通过简单的会话练习来提高学习者的实际交际能力。

“回答问题”给学习者提供最真实、自然的语境，让学习者试着用“把”字句来回答。

“看图填空”根据提供的情景、图片和英文翻译，填写相应的汉语。使用“英翻中”，这样的练习更能考察学习者对句型的掌握和语言综合能力的运用。加上情景和图片，可以增强学习者的交际功能。

“看图说话”是培养学习者口语表达能力的练习题。提供关键词和应该使用的句式，同时提供相关的图片，尽可能明确地展示出语境，再配上相关的文字说明和关键词，这种练习的优点是把原本枯燥的练习变成了有趣的看图说话练习，这样的练习不仅复习强化了“把”字句式，提高了学习者的汉语语言技能。“看图写作”练习是“看图说话”的深化，提供情景和图片，让学生根据自己的生活常识和所学的“把”字句式来表达自己的观点，在对学习者进行口语练习的同时也锻炼了他们的写作能力。

交际练习中提供特定一些情景，要求学习者根据情景和提示基于内容进行交际任务的运用训练。由于这些情景都是社会生活的实例，都是学习者很感兴趣的话题，所以，学习者在学习时可以倍感真切。提供情景的同时搭配了图片，这样既有利于学习者的理解，也增强了趣味性。进行交际练习的同时，也复习了课文的词语和语法点。

除了上述的练习题型外，我们认为有必要在教材中设置一些HSK的题型，由于HSK考试代表了学习者的汉语水平，近年来美国大学生越来越重视HSK考试，所以在教材中增加HSK的题型对学习者来说很有必要。

参考文献

[1]金立鑫.选择使用“把”字句的流程[J].汉语学习，1998（4）.

[2]刘颂浩，汪燕.“把”字句练习设计中的语境问题[J].汉语学习，2003（4）.

[3]杨惠元.论《速成汉语初级教程》的练习设计[J].语言教学与研究，1997（3）.

[4]边成妍.韩中两国本科基础汉语教材语法项目编写比较分析[D].北京语言大学，2008.

[5]官恺璐.《中文听说读写》与《博雅汉语》初级阶段练习设置的对比研究[D].广州：中山大学，2012.

[6]黄淑良.中美两部初级对外汉语综合教材练习的对比与分析[D].广州：暨南大学，2012.

[7]柳琴.基础阶段汉语综合课教材练习题研究[D].北京：北京语言大学，2006.

作者简介：龙吟，重庆邮电大学国际学院助教，研究方向：对外汉语教学、文化贸易。

（编辑：龙贤东）