如何让群文阅读与单篇阅读并驾齐驱

林雪玉

【摘要】要想质的飞跃，必先达到量的累积。俗话说：熟读诗文三百首，不会作诗也会吟。群文阅读在很大程度上弥补了长期以来小学语文“一本教材教一学期”导致的“阅读面窄，阅读量小”的缺憾，效果很明显，无可厚非。因此，群文阅读各单篇阅读并不冲突，只要合理利用，就能令二者相辅相成，相得益彰。

【关键词】群文阅读;单篇阅读

【中图分类号】G622                                                                 【文献标识码】A

2011年版《语文课程标准》中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。同时，也强调学生学习方式的转变，如：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学。为了提高学生在一定时间内的阅读数量，提高阅读教学效率，加强学生快速朗读、整合信息、质疑讨论的能力，进而提高学生的语文素养，近几年，群文阅读在国内悄然兴起，它是对单篇阅读教学内容的突破，更是对传统教学思想的创新，具有一定的合理性和时代性。

群文阅读热潮的掀起，引来了不少人的非议：在小学阶段，培养学生“读懂单篇”的能力及良好的读书习惯，远比读了多少本（量）的书更为重要 。假若连“读透”一篇课文都尚有困难，谈群文阅读则无异于拔苗助长或是空中楼阁。其实，群文阅读并不是取代教材的单篇阅读教学，而是对现有的教材教学进行有力的补充，教材仍然是最基础、最重要的教学资源。那么，如何让群文阅读与单篇阅读并驾齐驱呢？

思考一：细品单篇阅读之余，进驻群文阅读，让阅读具有思考力。

好文章需要慢慢读，细细品，一句话乃至一个词、一个字都值得反复诵读、反复推敲，方能达到“香茶过喉，余味无穷”的境地。学生在这样潜心玩索，举着墨笔，以书上勾画批点，“丹黄殆遍”有了心得，解了其中风情，更识出了文中的趣味之余，如若在此兴趣黯然之时，及时地送上几篇精心挑选的、质量上乘的，且和单篇文章蕴含着可以供师生展开言论的话题 ，给予学生一个思考的空间，让学生在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从不同视角去看待、分析，形成不同见解，改善课堂提问的质量，引导学生高层的思考。学生的智慧之花必欣然怒放，如同给学生在品茶之时配上一碟瓜子，数颗梅子，其芳香、惬意不言而喻。例如我在上《坐井观天》一课时，学生在想象青蛙跳出井口会看到什么之后，传统的授课便结束了，但学生仍然气氛高涨，这时，我引入了唐代文学家韩愈的《原道》：坐井而观天，曰天小者，非天小也。通过古今对照读，学生对《坐井观天》有了别样的思考。这时乘胜追击，以文带文，拓展补充读了《青蛙看海》，找找青蛙是怎样看到大海的？师生合作读文，感受青蛙克服重重困难，到达山顶看海。最后读写联动，学写故事：你想像小鸟一样插上翅膀去看看无边无际的蓝天吗？你想像青蛙一样克服重重困难去看看一望无际的大海吗？请你试着写一写。如此水到渠成，还会担心学生写不出文章吗？

思考二：敢于取舍单篇阅读文本内容，保障群文阅读，让阅读具有探究力。

单篇阅读教学的课堂存在着一些问题：学段目标把握不准，导致课堂教学太肤浅;教学目标不明确，重形式轻内容，重结论轻过程;教师的过度强势，串讲串问浪费时间。要提高课堂教学效率，首先要制定有效的教学目标，在有效教学目标的指引下，正确解读文本，恰当地删补教学内容，在群文阅读的课堂，杜绝“异口同声”，鼓励学生逆向思考，多用“聊一聊、说来听听”等轻松的情境下，进行讨论有价值的问题，这样才能有效地提高课堂教学效益，让阅读的探究力改变沉闷的课堂。

思考三：以单篇阅读习得策略，引领群文阅读，让阅读具有整合力。

随着社会的飞速发展，着眼于将来的社会发展趋势看，信息化、大数据化的社会意味着未来生活的多元化、现代化、快节奏，因此，必然对学生的阅读能力要越来越高。而传统的语文教学课堂，依然还是局限在单篇阅读的内容分析中，以大声朗读和词句的理解上，“少、费、差、慢”的低效语文学习，以有限的时间内教给学生真正有效的阅读知识，掌握必要的阅读策略：预测、图像化思考、推论、联结等内容，习得的策略只有通过举一反三，学生才能更好地掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息，成为卓越的阅读者。教师引导学生学习教材知识，授之以鱼，不如授之以渔。使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇晓明。从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，在精读与泛读两者之间实现高效的对接，因文而异，因学情而异，适时地开展群文阅读，一定能提高阅读教学效率。以人教版三年级上册《孔子拜师》为例：课文的主线是孔子“学无止境”的精神。那么，是什么支持着孔子“学无止境”呢？又是什么让老子授徒时毫无保留呢？通过群文《经典诵读》中的七句孔子名言，既让学生在课堂上速读速记，又让学生进一步加深了孔子“学无止境”精神的理解。而老子毫无保留地把学问传授给孔子，可能会传授些什么呢？自然而然地带入两篇《道德经》节选短文，让好几篇文章进行整合，学生的脑子里就形成了密不可破的知识圈。

要想质的飞跃，必先达到量的累积。俗话说：熟读诗文三百首，不会作诗也会吟。《红楼梦》中香菱说要跟黛玉学作诗，黛玉给香菱挑了这么三个人的诗打底：“我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百。”早在清朝中期曹雪芹便有如此见地，非常值得我们借鉴。群文阅读在很大程度上弥补了长期以来小学语文“一本教材教一学期”导致的“阅读面窄，阅读量小”的缺憾，效果很明显，无可厚非。因此，群文阅读各单篇阅读并不冲突，只要合理利用，就能令二者相辅相成，相得益彰。

（编辑：龙贤东）