让作文成为老师、学生的期待和幸福

薛轶飞

【摘要】要想提高学生的习作水平，不是一朝一夕就能做到的，而是需要教师用多种多样的教学方法进行用心指导，让学生能循序渐进地学习，语文教师才能奏响一支动听的习作教学的乐章，让学生、老师不再害怕作文，而是一种期待，一种幸福。

【关键词】作文;老师;学生

【中图分类号】G622                                                                 【文献标识码】A

学生怕作文原因有二。一是不知道写什么，苦于没有内容而无从下笔;二是担心字数不够要重写。教师怕作文也不外乎这两点。无内容可写这是学生作文中最大的问题。我们在教学中发现，作文能力强的孩子特别注重生活中的细节，总能在细节中有所发现，而且他们的生活感悟力极高，这在我们平时的语文阅读教学中不难发现。

在作文教学中我们经常听到学生问：“老师写多少字？”其实我们知道高年级习作水平高的学生，无论写什么，字数都能上去，因为他们掌握了习作的方法，懂得怎样写具体、生动，而那些习作能力差的学生正是欠缺这一点，所以他们很关心字数。怎样让学生有话可说，有话可写，不把习作当负担，联系我的教学经历和实践我觉得从以下四个方面尝试会有不错的效果。

首先，要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的真实化，使学生表达出自己的主观感受。许多习作是与口语交际相联系的，口语交际是一个打开学生习作思路的一个重要环节。在口语交际中思想与思想相互碰撞，相互启发，打开学生思想的枷锁，让他们发现身边有许多的话题，做到作文不说空话、假话，有话可说。

第二，紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”把握时机，激发学生写作热情，让学生敢于写、乐于写。教师要善于观察学生的情绪波动：学生读书到动情处时、受委屈时，兴奋时、失落时……都是写作的好时机。这时，引导他把自己心里话写出来。这时能让学生写的有真情，且能让学生感受到写作的妙用——宣泄激情、解脱自己，展示、发表学生真情实感的习作，让学生“需要”写。

第三，要让学生参与作文批改，在批改中提高习作能力。在以往的教学中，常常是教师收上来学生的习作后，花费较大的时间和精力去批改，而学生并不一定认真琢磨老师的批改、评语，有的甚至只看一下分数就合上作文本，作文批改要改变这种模式，要让学生参与作文的批改，并养成习惯。作文讲评课，要调动学生积极性，参与到评改作文中来。在参与的过程中发现自己的问题，看到别人的闪光点。日常教学中我通常是从以下两方面培养学生的作文修改能力。

1.培养学生养成写完作文后反复看的习惯。学生写完作文后，教师不要急于收上来，一定要求学生多读几遍，边读边想，找出毛病。学生读一遍，也许会找出几处毛病，但不易找全：第二遍搜索，可能还会找出隐蔽的错误;再读一遍，还可能会找出一些细枝末节的毛病。

2. 学生间互相修改作文，在修改中互相借鉴经验。苏轼有句著名诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”说的是看不清庐山真面目，是因为自己站在庐山之中，眼界受到了局限。让别人从另一个角度看文章，自己未发现的不足之处往往容易被别人发现。学生之间相互修改得特别认真，他们会学着老师的样子把精彩的句子用波浪线划出，旁边还有批语。例如：我班有一个学生作文这样写道“九月的一天早晨，温哥华的大街上车水马龙，热闹极了。”批改作文的学生很认真的划出此句并写道“写出了温哥华的热闹，这句写得很好。”再比如：在抓特点写人物的习作中，有位同学写到“不过，她的笑分为两种：一种想让人笑，一种是笑得很奇怪。但我们还是很喜欢她的笑容。”经学生修改后成为“不过，她的笑虽然有时会很刺耳，可是我们都觉得这是一种幸福。因为和她玩，听她的笑也是一种不同的快乐。”孩子修改作文的能力真的超乎你想象，我想这样的修改老师可能也想不到，但与同学朝夕相处的她们却真切地感受到了，所以才有如此精彩的修改。学生在修改作文时很细致，甚至连作文题目都注意到了。一个学生题目是“我家的藏獒米琪”学生改为“有灵性的米琪”很明显修改后的题目更吸引读者。学生在批阅完后有的还写上了自己的评语。从批语中我们也能窥见孩子们的收获。有的批阅写到“你的作文非常生动，但是你没有写题目。最后一个自然段‘但存方寸地，留与子孙耕。非常贴切。”还有的写到“这只‘大白很可爱，让我情不自禁地喜欢上它。从这两件事中可以看出大白的调皮和你对大白的喜爱。如果字写得好些，就更完美了。”孩子们真诚的话语不仅有赞美也委婉地指出了不足，这不正体现了我们语文的人文性与工具性吗？

当然布置此项作业时，作为教师得有目的发放作文。习作差的给他发习作好的同学的作文让他修改并学习，习作好的给他发习作差的作文请他修改，这对他也是一种习作能力的提高，同时又有效地减少了语文教师的工作量，效果反而比自己亲自批阅好。

第四，在相互欣赏中提高学习自己修改习作的自觉性。在学生作文完成后，好的作文多给他们读一读，以便于学生对比联想，更多地发现自己作文中的问题。利用课前几分钟，让每位学生上前诵读自己的单元作文。刚开始学生可能只是读作文，并没有对老师的批语重视对作文进行及时修改，但随着读作文的同学越来越多时，他们会发现别人的作文比自己的通顺，比自己的好，于是下次再轮到他，他会提前修改好，努力把自己最好的一面展示给同学。在这里对于听的同学也要提出要求，如写一件事，让学生概括出作文中的一件事;如写小动物的，让学生说出哪些地方让你感受到了什      么……这样既相互间品读了作文，也练习了听记，又锻炼了表达，一举三得。

要想提高学生的习作水平，不是一朝一夕就能做到的，而是需要教师用多种多样的教学方法进行用心指导，让学生能循序渐进地学习，语文教师才能奏响一支动听的习作教学的乐章，让学生、老师不再害怕作文，而是一种期待，一种幸福。

（编辑：龙贤东）