“中韩2+2”人才培养模式研究

刘丽泽

[提要] 中韩开展教育合作以来，办学模式不断升级，“中韩2+2”人才培养模式得到广泛认可。本文以安徽外国语学院开展“中韩2+2”人才培养模式为例，围绕国内韩语的“教与学”进行分析，旨在探讨“中韩2+2”人才培养模式中方教育教学的利弊得失、成功做法以及存在的问题，并提出解决办法。

关键词：中韩教育合作；“中韩2+2”；人才培养模式

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2016年11月8日

一、“中韩2+2”教育合作基本情况

1992年中韩两国建立外交关系以来，中韩教育合作不断取得进展。1995年7月，中韩双方又在北京签署了《中华人民共和国教育部与大韩民国教育部教育交流与合作协议》，中韩教育合作与交流日益深化，中韩两国高校建立了广泛而又稳定的校际交流关系。特别是近年来，旨在整合国内外高校教学资源，实现强强联合、互补性合作，打造项目合作品牌，建立高层次高水平的教育合作与交流机制，已成为中韩教育合作的重点。“中韩2+2”作为新生事物，采取 “双校园、双教学、双学位”的人才培养模式，学生本科阶段即可获得中韩两国政府及国际承认的大学毕业证书和学士学位，并能熟练掌握韩语，成为有专业知识的国际化人才，毕业后就业情况良好。同时，学生在韩国的两年中，能够申请研究生学习，易于获得高额奖学金，为在韩国继续深造创造了条件，有利于培养国际视野的高素质复合型人才。

二、安徽外国语学院开展中韩教育合作实践探索

（一）中韩教育合作前期情况。安徽外国语学院自2009年起持续多年开设应用韩语专科专业，2012年又开设了本科朝鲜语专业。8年来，安徽外国语学院不断强化本科办学理念，着重加强教师队伍建设和教育科学科研，努力拓展学生实习实践基地，创新教学模式，不断改善办学条件，完善人才培养体制机制，为朝鲜语本科专业建设奠定了良好的基础。安徽外国语学院注重拓宽国际化办学渠道，迄今已与韩国白石大学等多所高校及机构建立了校际合作关系。2015年，创立了“中韩2+2”人才培养模式，当年9月开始招生，优秀学生在高校东方语言学院学习两年后，前往韩国白石大学等高校再学习两年，考试合格获得韩国院校的本科学历，实现了国际跨校办学。

（二）“中韩2+2”课程设置情况。目前，开展“中韩2+2”人才培养模式的高等院校很多，在课程设置上院校间也有一定的差异，但根据国家的教学大纲、课程标准、人才需求和语言类课程教学规律，总体上还是大同小异的状况，即共性是相同的，但在起步探索阶段，院校间的个性差异还是很大的。现就安外“中韩2+2”课程设置情况举例分析如下：

1、“中韩2+2”课程国内2年开设情况。安外在总结本校多年韩语专业专科及本科课程设置经验的基础上，结合韩方合作高校及本校韩语教师的意见建议，精心设置了“中韩2+2”国内2年课程，具体如下：大学一年级上学期：基础朝鲜语、朝鲜语口语、综合辅导；大学一年级下学期：基础朝鲜语、朝鲜语口语、朝鲜语听力、综合辅导；大学二年级上学期：基础朝鲜语、朝鲜语口语、朝鲜语听力、朝鲜语阅读、朝鲜语语法、综合辅导；大学二年级下学期：基础朝鲜语、朝鲜语口语、朝鲜语听力、朝鲜语阅读、朝鲜语语法、综合辅导。

2、“中韩2+2”课程设置分析。任何课程设置都有优点与不足。通过对安外“中韩2+2”课程设置进行分析，其特点、优点与不足及对策如下：

（1）特色方面。安外“中韩2+2”课程设置的特色是两学年中每学期均开设了“综合辅导”课，旨在帮助学生对韩语产生兴趣，克服厌学问题，尽早打好韩语基础。

（2）优点方面。在课程设置方面，安外积极贯彻国家教育方针，严格按照国家规定的教学大纲以及课程设置的要求开设“中韩2+2”课程，并形成体系，满足人才培养的需求。具有“计划性强、标准性强、系统性强”的“三强”特征。教学内容上，课程计划安排由浅入深，由窄到宽，循序渐进，程序性强，简洁不繁杂；教师根据课程设置制定教学计划开展教学，操作性强，容易把握课程要求；同时，由于课程设置标准性强，对教师教学都有统一要求。教学实施上，由于课程设置较为稳定、不过多过滥，教师通过“中韩2+2”课程教学，可以较快熟悉课程内容和教学过程，较好地完成教学任务，做到有的放矢，避免盲目性；同时，还能提升自我，提高教学艺术，达到教学相长的效果。教学管理上，便于教育行政部门及高校进行监督管理，根据固定的课程设置、教学内容及教学要求，能够客观公正地对教师教学质量进行监督、考核和评价。教学质量上，具有可控性。学生通过对“中韩2+2”课程的完整学习，整体上可以达到预期水平。

（3）不足与对策。一是在课程内容上，相对固定和单一，而且教材的选用有很大的不确定性。需要教师备课时补充教材背景知识、韩国文化等资料，以及与教学相关的解释与说明。教材调整后，教师还要花大量时间熟悉新教材；二是在教学实施上，教师按部就班上课，自由发挥受到一定限制。需要教师把握好教学艺术的“度”，做到既完成课程规定的任务，又通过实践体验教学等方法，尽可能多地丰富学生的韩语知识，强化语言训练，提高其韩语水平；三是在学生学习上，其自主性学习受到一定的影响。需要教师既面向全体学生提出自主性学习的要求与安排，又采取个别化教学，针对不同学生给予及时指导帮助，逐步改变学生学习的被动状态，从教师的“要他学”转变为学生的“我要学”；四是在教学管理上，容易出现简单化，存在“重过程而不重视效果”的倾向。需要教育行政部门和高校管理部门在教育教学管理中，建立科学合理的教育教学督查、评价和激励机制，既重过程又看结果，多维度、多层次考察教师的教学工作，并给出符合教师工作实际的鉴定。同时，要鼓励教育教学创新，为教师教书育人、提高工作水平创设必要的条件。

（三）“中韩2+2”生源特征。教育教学必须是“因人制宜”和“因材施教”。办好“中韩2+2”合作教育，让受教育者等诸方面感到满意，首先必须了解把握“中韩2+2”培养对象的特点，教育管理、教学实施甚至后勤保障等方面所做的一切工作必须与他们的需求相适应。“中韩2+2”学生群体有其鲜明的共性特征，具体分析如下：

1、学生素质方面。这类学生选择韩语作为本专业，除部分学生自主选择外，有很多带有一定的盲目性，除了受近年来韩流影响，也有与老师、亲朋好友的推荐有关，或是不得已的选择。如果最初的选择不是自愿或由兴趣引导，则不利于他们坚定学习信心，入学后会产生动摇、迷茫、彷徨甚至放弃等心理问题。此外，由于目前的高考录取体制，他们大多数是文化课基础相对较弱或不平衡，分析综合、演绎归纳等逻辑思维能力相对不足，学习态度上比较慵懒、散漫、惰性较强。但总体上，他们天资聪慧、活泼开朗、思想活跃，没有过多的条条框框，如果加强教育教学管理，及时给予正确引导和帮助，绝大多数都是可塑之才。

2、学生学习方面。由于高中外语一般都不开设韩语，“中韩2+2”的学生绝大多数的韩语基础是零起点，一切只能从头开始。由于他们学习缺乏主动性、自控能力差，许多学生不会学习，不知道“学什么”、“如何去学”。把握学习的重点难点、该记住什么，更多时候靠教师去提醒。即使上课“听话”的学生，大多只听不问，不会举一反三和触类旁通，学习效果也不理想；有些学生课堂学习完全取决于对这门课的兴趣或是对教师的好感。只有“对光”他们才会积极投入，能够很快接受并掌握新知识、新内容，学习效率才会提高。如果是不喜欢的或是枯燥听不懂的内容，他们就会主动放弃。尽管很多学生有较强的学习意愿，但自主学习不够，不知道“学什么”、“如何去学”，多数依赖教师的布置安排。他们很少对自己所学的知识进行思考或融通，也不擅长课前预习和知识拓展，缺乏自觉性和持之以恒的精神，学习总是在教师不断鼓励和督促下推进的。

3、学生心理方面。“中韩2+2”学生入学后，大多数在心理上、生活上都存在从未有过的放松现象，很多学生在学习上仍然延续着这种松懈状态，跟不上高校学习节奏，表现为适应性差。他们上课时不能很好地收心听讲，课后更多的是放松自己、享受生活。而这种懈怠往往持续时间长、涉及面广。此外，学习易情绪化，对感兴趣的内容或者觉得有用的知识愿意接受，并且能很快掌握；反之枯燥乏味的内容或者自己觉得不实用的基础知识则相对接受困难。许多学生知识储备不足，加上没有良好的学习习惯和方法，导致学习效率低、成绩不理想，从而产生不良情绪，轻者悲观失望，重者产生厌学自弃等心理，对所学专业和以后就业丧失信心。

（四）“中韩2+2”教学策略。鉴于“中韩2+2”人才培养模式存在诸多内在的客观矛盾，教学策略上必须坚持以培养人才为目的，高度重视学生心理健康教育，运用灵活多样的教学方式方法，着力提高教学效果和学生韩语水平。为此，着重抓好如下两个方面：

1、注重激发学习兴趣，实现教学方式多样化。针对安外“中韩2+2”多数学生韩语零起点的实际，而韩语的元音、辅音、收音、变音等不同的发音规则，以及海量的单词和繁杂的语法知识，又使他们学习过程中感到困难重重。特别是他们大多形象思维强，抽象思维弱，让学生只背语言知识和语法规则，很难培养他们的兴趣和实际的语言交际能力。因此，教师要根据学生特点，针对不同教学内容采取灵活多样的课堂教学策略，不断激发他们的学习兴趣。要善于创设韩语学习氛围，广泛运用多媒体技术，通过实物、图片、视频、音频等来展现课本知识、文化背景、韩国优美的自然风光和人文景观来吸引学生，让学生真正喜欢韩语。除此之外，在理论教学的同时须配合实践体验教学，带学生体验韩国料理的做法以及韩国传统娱乐项目等，让学生乐中学、学中做、做中学。在使学生掌握书本知识的同时，还要拓展他们的知识面，改善能力结构，丰富其社会经验。

2、实施心理健康教育，充分调动学生能动性。高校必须高度重视“中韩2+2”学生的心理健康教育，在适应性培训、人际关系处理、情绪控制以及认知偏差纠正等方面进行心理疏导和教育。教师要与学生多沟通、多交流、多谈心谈话，真正了解学生的实际想法。“中韩2+2”学生面临出国留学的挑战，他们会遇到更多的心理困扰和难题，对于心理健康教育也有更多的需求。留学生作为中韩文化交流的直接参与者，是当前以及未来中韩友谊的重要基础，他们能够身心健康的生活、学习或工作，不仅关系到学生的健康成长和“中韩2+2”合作项目的长远发展，还会对未来中韩友好合作交流发挥积极的作用。因此，开办“中韩2+2”高校必须创设条件，采取正确的措施，完善学生心理健康教育网络和服务体系，适时对学生实施心理健康教育，全程开展有效的心理咨询和教育引导，为学生创造一个宽松、和谐、温馨的学习和生活环境，确保“中韩2+2”人才培养模式的人才质量，推动中韩教育合作健康发展。

三、“中韩2+2”人才培养模式办学对策

目前，安徽省开展中韩合作办学的有安徽外国语学院、合肥学院等十多所高校，从整体情况看仍处于探索发展阶段。但中韩合作办学一定程度上丰富了高等教育的办学模式和人才培养渠道，促进了高等教育体制机制的改革、开放和发展，已得到全社会的认可。与其他高校相比，安外是语言类的特色专业学院，在严格遵循国家教育方针的前提下，坚持以高层次人才培养为目标，不断创新发展，积极探索出适合于安外实际、满足学生需求的中韩教育合作之路，形成了具有安外特色的“中韩2+2”人才培养模式。其主要办学对策如下：

（一）坚持学生主体地位，全力夯实韩语基础。与其他中外合作办学相比，中韩教育合作的主要矛盾体现在韩语的教与学上。鉴于“中韩2+2”学生的韩语基础是零起点，为使他们顺利通过语言关，对教学双方而言，都是头等难题。在为期两年的国内学习中，不但有专业课考试的通过要求，也有对韩语等级考试（TOPIK）的要求；不仅短时间内要打下韩语的坚实基础，还要实现语言的活用。充分的学时是攻克语言关的根本保证，安外在韩语课程设置上，做到紧密、紧凑、不杂乱，科学分配学时、学分，确保学生在听、说、读、写、译等方面均衡发展。通过教学互动，引导学生探索出适合于自己的学习方式与方法，为两年后韩国留学奠定良好的基础。此外，坚持学生学习的主体地位，始终如一培养学生对韩语的兴趣，通过教师灵活多样的教学和学生感兴趣的学习体验，增强韩语和韩国文化的吸引力，使他们尽早对韩语产生浓厚兴趣，为自主学习韩语、了解韩国增添持续动力。

（二）坚持优化课程设置，合理增补教学内容。针对课程设置的不足以及教材的不确定性，安外在“中韩2+2”课程设置上增加了“综合辅导”特色课程，要求教师在以教材为主的基础上，通过补充资料全方面培养和发展学生的学习兴趣、学习能力，尽早夯实他们的韩语基础。同时，在教学过程中适时引进“韩流”元素。教师注重创设较为轻松愉快的学习氛围，将韩国本土信息适时注入到教学过程中，使学生在学习期间最大限度地获得韩语基础知识和韩国相关讯息，为日后去韩国深造并取得双学位奠定坚实的基础。由于安外“中韩2+2”坚持不断优化课程设置，补充鲜活的教学内容，在以教学大纲为出发点、以培养人才为目的的基础上，充分发挥教师的能动性，允许教师采用灵活多样的授课方式，做到既基于课程又不局限于其设置，使课程教学达到了“青出于蓝而胜于蓝”的效果。

（三）坚持科学调配力量，实行中韩合作教学。安外中韩合作办学及“中韩2+2”的师资力量一般都由中、韩两国教师组成，在教学过程中，采取中韩教师合作教学模式，中方教师为主，韩方教师为辅，扬长避短，实现“强强联合”。尽管韩国教师在教学上主要是起语言教学的辅助性、互补性作用，但在课程安排上，将其教学任务集中于口语课程，并适当增加这种课程的授课内容，不断加强学生“说”的能力，在发音、连音、变音和语调等多方面进行强化练习，为日后学生在韩国大学课堂上能听懂教师授课、敢于表达交流夯实基础。

（四）加强师资建设，切实提高教学水平。“中韩2+2”人才培养模式能否取得成功，师资建设是关键。对于大多数韩语零基础的“中韩2+2”学生来说，最初中方教师的教学起着“引领入门”的至关重要作用。中方教师采用双语教学，使学生在零基础上实现突破，尽快融入、适应外籍教师的课堂教学。为此，安外在选拔中方韩语教师时，要求必须拥有多年韩国留学经历的研究生。同时，学院还不断给予韩语教师“充电”的机会，不断加强教师在职培训，提升自身语言和专业水平，并提供较多机会参加国际学术交流、科研合作和访问考察等，使之能够学习大量最新知识，及时吸收国外先进的教学理念、方法和模式，切实提高相关专业的教学应用能力，并着力在教学上建立教师一起探讨、一起研究、相互砥砺、相互补充、相互配合的成长新机制。

主要参考文献：

[1]张广翠.中韩教育合作与交流的现状、问题与对策[J].东北亚论坛，2006.4.

[2]卢敏.齐师专国际合作办学应用韩语专业建设的探索与实践[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014.3.

[3]熊文琴.中韩合作项目中高职院校心理健康教育的问题及对策[J].教育与职业，2014.11.