循规律，讲运用，求创新

陈宝钦

摘要：提高学生的作文水平，应重视对学生进行运用语言的训练，让学生将课文中的语言转化为自己的语言，同时还必须遵循作文教学的规律，这个规律就是“从说到写，从仿到作，从放到收”。从说到写，是从语言发展方面的规律说的。从仿到写，形式应该多样化。从放到收，这是遵循儿童的认识规律的。指导学生作文，只有遵循语文知识的建构规律和儿童的认知规律，把说、仿、写有机结合起来，才能真正提高学生的作文水平。

关键词：作文教学说仿写

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。如何指导学生写好作文，是语文教师一个很棘手的问题。要提高学生的作文水平，应重视对学生进行运用语言的训练，让学生将课文中的语言转化为自己的语言，架起语言积累与运用之间的桥梁，达到语言运用能力和作文水平的真正提高；要提高学生的作文水平，同时还必须遵循作文教学的规律，这个规律就是“从说到写，从仿到作，从放到收”，在作文规律的指导下，要有所突破，有所创新。

一、从说到写

从说到写，是从语言发展方面的规律说的，口头语言先于书面语言。我们进行作文教学时，必须以训练“说话”抓起，以要求学生用一个词说一句话，再用一个词说几句话，用双词说话，用关联词说话，到讲出一句句连贯性的话，再到“看图说话”，然后过渡到“看图写话”。即使是“书面作文”，也可以先说后写。而且还要注意逐渐缩短口语和书面语的距离，训练时力求创新。教师可以从学生的生活实际与年龄的特点出发，对说话训练进行精心的设计。例如，对于低年级的学生，可以从时间、地点、家庭成员以及上学路上的所见出发进行提问，或者是问一幅图上面的内容，等等。在进行对话时要尽量启发学生将话说完整、说明白。在每一次训练的时候，都尽可能地让每一学生都有发言的机会。在“说”之后，则让学生将所说的话写下来。例如，对于中高年级的的学生，在每一次说写之前，都需要提前一星期来进行布置，布置的时候只提出一些基本的要求，要尽可能地放开限制，让学生能够有更多的机会自由地发挥，让学生怕说写的心理障碍得以改善。在最开始，可以提出要求让学生选择自己最为感兴趣的话题来说，如可以是故事、可以是游戏、可以是生活小事，等等。对于自己所感兴趣的话题，学生的心理障碍会较少，可以让他们学会如何去进行表情达意地表达，还能够帮他们改善对事对人的认识。所以，教师在指导学生作文时，一定要引导学生选择自己生活中最熟悉的、感兴趣的东西，想怎么说就怎么说，长短都行；要使学生坚信说写并不难。相信“我能行”，树立坚定的信心，为今后的说写打下良好的基础。

二、从仿到写

从仿到写，形式应该多样化，如表达方式、写作思路、特点、方法等进行仿写，并力求创新。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。这个例子的作用主要表现在为学生如何写作提供样式。在语文教学中，我们应结合小学语文各年段的学习要求以及各年龄段的学生特点，让学生每学完一篇课文后，找准一个着眼点对学生进行随文练笔，以达到“用课文中规范的语言去规范学生所不能规范的语言，用课文中丰富的语言去丰富学生所不能丰富的语言。”如教《记金华的双龙洞》一课，第三自然段里的一组句群，一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。我就让学生仿写《一次课间活动》的片断，用上“时而……时而……时而……时而……”有个学生写道：“看！王小东打乒乓球打得多灵活啊！他时而削球，时而扣球，时而拉球，时而推球，我目不转睛地望着，心想，要是我也能打得那么熟练，该有多好啊！又如，教学《威尼斯的小艇》的一课，我让学生模仿第二自然段，用完全不同形态的事物来比喻同一种事物，而且动静结合。学生写下了这样一段话：学校操场中央有棵榕树，高大雄壮，有点儿像威武的士兵。它枝繁叶茂，远看像一把撑开的绿绒大伞。一阵微风拂过，无数气根随风飘动，它仿佛是一位捋着胡子的慈祥老者。段落是篇章的雏形，学生能把仿段写好，也就是为写篇章的成功作为铺垫。高年级对仿写作文提出了更高的要求，要学习写作特点、方法等，如教完《开国大典》后，可布置学生模仿本课的写作方法，写《校运动会》。学生有了写作材料，又掌握了写作的方法，根据范文的各自然段里的语句以及表达方式进行具体的模仿，做起文章来就有了兴趣，写出的文章就比较具体。

三、从放到收

从放到收，这是遵循儿童的认识规律的，也是新大纲的精神。儿童只有积累了丰富的写作材料，作文时才有材料可选。丰富的写作材料如同一个应有尽有的商场。例如：你要家电，只要到家电柜就可以买到，同样，你若要文具、衣服……一一都可以买到；而一个缺乏品种的商店，就不尽人意，小商店没有的商品，顾客在这里挑选的时间再长，也买不到所需的商品。同样的道理，学生有了丰富的写作材料，就能很快地选出符合要求的作文材料。这就要求教师在指导学生作文时，应遵循“从放到收”这个规律。所谓的放，就是凭学生的兴趣，鼓励他们放开笔大胆写，想什么就写什么，不受中心思想布局谋篇的约束，特别是低中年级，要培养学生养成天天写日记的习惯，积累丰富的写作材料。但应告诉学生你写的是什么物或一件什么事应让读者明白。叶圣陶先生教他们孙女写作文，他从不告诉孙女作文应怎么写，而是每当坐在藤椅上休息时，让孙女读习作给他听，他只作简单地评价“我听懂了或我听不懂”之类的话。低中年级的任务就是“字、词、句、段”过关，这也是作文的基本功。只要让学生大胆写，语句通顺，写什么都行。这样学生也觉得有话可说，有话可写，就不会产生畏难情绪。到了高年级，学生积累了丰富的写作材料，就应指导学生围绕中心，进行布置谋篇，适当地收。例如，第十一册的第二单元作文内容是：写熟悉的一个人，在指导学生选时，我引导学生从日记入手，让学生翻翻自己的日记，看看日记里曾记过哪些人和事，把符合本次作文要求的材料摘录下来，不符合的舍去。并整理、修改成一篇完整的作文。在我的指导下，学生日记整理成一篇内容真实、具体的作文，受到同学和老师的好评。只有在学生掌握一定的写作技能和积累的丰富的写作材料的基础上提出较高的要求，这样训练，才能写出较好的文章来。

总之，指导学生作文，只有遵循语文知识的建构规律和儿童的认知规律，寻求创新，坚持从内容入手，把说、仿、写有机结合起来，才能真正提高学生的作文水平。