思维导图下的高中英语阅读教学策略

邓皎皎

【摘 要】本文尝试借助“思维导图”这一教学法，提出导图热身、导图任务、导图留白三大主张，试图以导图引路的方式，帮助学生学会阅读、爱上阅读。

【关键词】高中英语 思维导图 英语阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0128-02

好的语言是“读”出来的。自古以来就有“读书百遍，其义自见”、“开卷有益”、“书中自有黄金屋”等箴言，可见，阅读不仅是我们获取信息的通衢大道，更是开拓思维、自省修身的通幽小径。视线回到我们的语言教学，阅读更是一道瞩目的光，它与“听、说、写”一道构成了语言学习的四项基本技能，是培养学生语言应用能力，发展学生语言思维水平的“万花筒”。故阅读是我们语言教学的重中之重，不仅承担着语言输入的重任，还肩负着促进学生语言输出、发展学生英语思维的使命。那么，在高中，这个学生思维更加独立、自主、开放的教学阶段，我们如何更加有效地开展阅读教学，培养学生良好的英语思维能力，让他们的英语学习有着“质”的飞跃呢？本文正是基于这一命题，尝试借助“思维导图”这一教学法，通过导图热身、导图任务、导图留白这三条小道，借“导图”之力，让学生思维进阶，在英语阅读的道路上越走越顺畅。

一、导图热身，引发学生的思维风暴

思维导图是发散性思维的有效表达方式，它能够以四面八方的辐射方式，掀起大脑中的思维风暴，让我们的视野更加开阔，这对于信息量大、篇幅较长的语篇教学有着立竿见影的热身作用，能够有效地让学生的大脑“动”起来，帮助他们以良好的学习状态进入到阅读教学中，是“reading”的良好开端。在实际教学过程中，笔者尝试将思维导图嵌入导入环节，通过导图设计一些以阅读话题、阅读内容及阅读形式相关联的前置性活动，通过导图刺激学生的大脑神经，调动他们已有的知识经验，将旧知识与新知识巧妙地关联在一起，引导学生寻找大脑中、生活中与阅读话题相关的信息卡片，并通过“free talk”、知识抢答、小组交流等形式，把他们呈现出来，实现阅读之前的输入准备。在设计这样的导入活动时，我们可以通过简明扼要的思维导图，如树形图、卡通图、放射图等，将原本散而大的话题内容集中在一起，让学生对阅读信息有一个宏观的了解，随后，适当导入竞争机制，让学生在“争分夺秒”的思维竞赛中，快速地进入到本课的阅读教学中，做好“reading”之前的预热工作。

例如在人教版高中英语必修一“Unit1 Friendship”这单元的教学中，笔者尝试以思维导图开展“热身秀”，让学生的大脑先于课堂，动起来！在这个导入活动中，笔者借助绘本故事“My good friend”，绘出导图，引导学生沿着友谊的藤条，向外辐射，就各个分支展开热烈讨论。如，在这个导图中，笔者绘制了一条小分支，引导学生就“good friend（the qualities of a good friend）”展开讨论，以头脑风暴的填充方式，引导学生对上节课所学的词汇及其相关词汇展开大探索，如humorous，kind，honest，loyal，helpful，patient，friendly，responsible。在这样的风暴活动中，继续向内探索，引导学生根据这个图形导图，do a survey： Are you a good friend？通过这样的热身活动，课堂一下子就热闹了起来，学生也很快地进入主题，为我们的reading做足了语料准备。

二、导图任务，诱发阅读中的探究活动

高中生已经具备较为成熟的抽象思维能力及较为稳定的实践活动能力，他们有主见、有胆识、执行力强，较之传统的“教—授”路线，“做中学”的教学模式显然更对他们的“胃口”。可见，在构建课堂的过程中，我们应大胆地打破原来以“教”为主的思维定势，设计以学生为中心的阅读活动，以任务驱动教学，让他们在“做”的过程中，经历到阅读这个完整的过程中，成为“读”的主人，而非“教”的附庸。就这点而言，笔者认为，思维导图为我们的任务设计，带来了极大的教学便利。在实际课堂中，笔者常以思维导图为主线，嵌入语篇，为其量身定做，根据导图设计问题情境，鼓励学生以导图为线索，以问题为方向，开展更加有意义的探究活动，让阅读从“跟我读”变成“合作读、发现读”，充分提高学生自主阅读的学习能力，有效培养学生的英语素养。

在教学人教版必修二“Unit 4 Wildlife protection”这单元的“reading”部分时，笔者在精读之前，设计了“略读总动员”，通过设计思维导图，创设问题情境，从大方向上帮助学生把握整个语篇，获得“general ideas”。在这个任务中，笔者围绕“What animals did she visit？”向外辐射，从“place，animal，part”引导学生展开思考，完善图表，如Tibet，an antelope，para.1。在导图呈现前，笔者还设计了“Who is the character of the story？（Daisy） How did she travel？（By a flying carpet） Which places did she travel to？”通过这几个简单的小问题，牵出我们的思维导图，由此帮助学生统筹全局，从大方向上把握语篇，提高他们对语篇内容的理解与认识。如此一来，学生对语篇就有了笼统的理解，抓住了语篇的核心，紧接着，笔者继续丰富导图，从“animal—— where—— what did she find？—— how？”这条主线，继续向内延伸，如Tibet，Kill antelope for fur/They were dying out，sad。通过这样导图指路的方式，帮助学生理清语篇内容，从而提高他们小组探究活动的指向性与有效性。

三、导图留白，打造个性化的阅读作业

培养学生的创新精神与创造能力不仅是素质教育下教学改革的新方向，同时也是社会发展的热切呼声，它向我们表明了一个态度：我们的学生不仅要学得好，还要用得好，用得妙，争做创客。作为高中阶段的英语教师，我们应尽可能地释放学生的个性，挖掘他们在语言创造及创造性应用上的潜能，促进他们语言的个性化发展。就这点而言，笔者认为，课堂的留白设计显得尤为重要，在课堂中，笔者会尝试以思维导图进行留白设计，如导图挖空、导图拼图、给线索、绘导图等活动，开展阅读总结或者延伸任务，让学生在“教”的基础上，呈现“学”的成果，并在此基础上，进行教学总结，达到教与学的完美契合。同时，笔者还会通过导图留白的形式，设计课外作业，通过导图与拓展性阅读材料相结合的方式，要求学生根据导图，结合阅读任务，开展以小组为单位的课外探究活动，并以组为单位呈现探究成果，打破传统的“做作业”，让课外阅读趣味无穷，充满互动。

在教学人教版“Nelson Mandela—— modern hero”这单元的“reading”部分后，笔者尝试以知识迁移的方式，为学生准备了与语篇内容相似的阅读材料—— Mohandas Gandhi（1869-1948），India。在呈现阅读材料的同时，笔者还为学生提供了该语篇的思维导图，引导学生根据思维主线，结合我们“reading”所学的分析方式，开展小组合作学习，共同完成阅读任务。另外，要求学生在这两个语篇内容的基础上，进一步区分：famous people&great people，并完成相应表格。这项作业扣紧课堂所学内容，有效地提高了我们课堂教学的张力，同时，以导图的方式，为学生指明了“做”的方向，有效地提高了小组合作的凝聚力，为学生们的英语作业带来了别样的体验。

总之，思维导图是一种表现、培养、挖掘发散性思维的有效图形工具，将它与我们生涩的阅读教学联系在一起，想必能够有效促进教与学的可持续发展。作为教学的“摆渡人”，在实际“教”的过程中，我们不仅要吃透教材，吃透语篇，还应结合学生的个性与发展需求，在教的方式上讲策略、做创新，让英语阅读绽放异彩，芬芳扑鼻。

【参考文献】

[1]李玥瑶.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（12）

[2]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理，2014（5）

[3]李德勇.深入探究高中英语教学融入思维导图的实际应用[J].课程教育研究，2015（5）

（责编 罗汝君）