英语教育的价值取向及实施策略

郑红蕾

摘 要：犹记得电影《中国合伙人》里，学习英语的狂热场景，英语在人们的社会交往中充当着重要语言工具，其交易价值伴随着社会政治、经济的变迁而不断地改变。本文从英语教育价值取向的定义出发，并简单介绍了当前英语价值取向偏失的特征及其原因，进而对英语教育价值取向进行了较为详细的分析，本文最后对如何达到此种英语价值取向提出了相应的对策。

关键词：英语 价值取向 中国合伙人

一、英语教育价值取向含义及当前价值取向偏失

1.英语教育价值取向定义

英语教育价值取向是指教育主体在英语教育价值判断基础上根据自身的特征和需求进行教育选择，表现出来的一种价值倾向性。不同的人会选择不同的英语教育，造成这种选择的差别便体现了其内在的价值观念，即英语的价值取向。[1]

2.英语教育价值取向的偏失及其原因

英语教育已经成为我国的一个常态，在时间和空间层面有着较大的突破和进展。在时间层面，越来越多年龄层次的人都在学习英语，并且英语伴随一生的学习理念也被逐渐的接受；在空间方面，英语教育机构蓬勃发展，线上线下相互交叉。在这种快速发展的环境下，英语教育价值取向的偏失也逐渐显露出来。第一，英语教育通常是实用性与个人的需求结合在一起，其功利性的价值取向越来越明显，学习英语的目的不再是一种文化性的活动，而仅仅是为了获得更好地工作、更好地生活，英语教育的经济化逐渐成为人们进行英语教育的主流观点。第二，英语教育模式大同小异，各种类型的英语教育都将关注点更多地放在听说读写能力上，将英语教育的目标局限在单词、语法、表达等方面，对于英语的相关内容从来都强调熟能生巧，而不去关注最根本的价值，忽略其本身承载的一个人文精神。[2]

二、英语教育价值取向

英语教育的价值取向是伴随着社会政治、经济不断发展变化的，不可否认英语教育价值取向应该紧随时代的发展，但是其本质的价值内涵不应该被丢弃。英语是一种语言文化，其承载着语言的变迁发展，并且语言的传播过程也是文化的传播过程。因此，不论社会如何变迁，英语教育的本质价值取向为思而学，即英语教育的人文内涵式不应该缺失，并且应该作为其主流的价值取向。[3]

1.思学结合的理论价值

英语是一门语言性的学科，语言教育和思维教育在英语教育中应该是不分彼此的。英语教育如果仅仅只是将英语单词与事物相对应，并不能够对学习者进行一个思维的训练，英语教育不仅仅是生硬的单词和语法的教学，还需要对英语单词和语法背后的思想情感进行体验。现在的英语教育一般都偏重于说、动、跳等表面形式，忽略了对其思维性方面的培养。在英语教育中必须将这种人文性的思维教学融入其中，潜移默化的对学者的思维性进行培养，体会英语本身的人文气息。

2.思学结合的实践基础

任何一门语言都包含着一个民族生活实践的印记，语言体现这个民族对社会的认知，是随着对世界的认知而不断地更新的。英语作为西方国家的基本语言，其体现了西方了思想与文化精华，对于思维的培养是具有独特的作用。西方各国通常的做法是把思维能力融入课程目标，通常将思维能力融入各种学科大纲、教学书目等等。虽然在国内并没有明确的要求英语教育应该学思结合，但是很多外语研究者都认可一个观点，就是英语教育是进行英语思维教育的最好的平台，在英语教育课程功能上，学思是可以互相贯穿的。

三、英语教育思学结合价值取向的实施策略

英语教育学思结合的价值取向显示出学思结合的人文精神是可以被培养的，这是英语教育本来之义。实践证明，思维精神是可以通过教育来不断地进行深化和培养的。英语教育因其本身承载的人文精神，其培养思维能力的过程必然离不开阅读。在阅读的过程中，会引发学者结合自己的经验对文章进行自我反思，文字语言转化为思维想象的过程。所以在阅读中不断地摸索课程化、教学化、活动化是实施英语教育价值取向的必然途径。

1.课程化实施策略

英语教育学思结合的课程化实施策略是从宏观层面对英语教育课程进行规划。首先，在思维方面，学思结合的价值取向是为了使学生通过大量地阅读培养基础思维能力和综合思维能力，进而形成语言思维创新能力。其次，关于阅读内容，对于学思结合价值取向的培养，其阅读内容不能太狭隘，需要进行广泛的涉猎，阅读的词汇根据阅读的能力不断地增加。[4]

2.教学化实施策略

英语教育学思结合价值取向的教学化实施策略是从中观的层面对学思结合的阅读方式进行反思的。第一，学思结合价值取向的教学化策略是以课程化为强化思维能力的依据，需要提前制定接下来的阅读计划，提前准备好需要阅读的书目，规定每天进行阅读的时间和阅读规律。第二，关于阅读指导建议，为了培养英语教育学思结合的价值取向的阅读尽可能使用纸质阅读方式，形成良好的阅读氛围，并且可以在阅读完成之后记录下来，形成阅读日志。第三，关于评价方面，阅读者需要定期对这段期间完成的阅读进行自我评价，深刻反思自己其中的优点和不足，并对其中的不足进行反思。

3.活动化策略

英语教育价值取向的活动化实施策略是从微观的层面对学思结合的价值取向进行分析的。首先，在进行学思结合价值取向阅读时，要对阅读的英文进行本土化处理，可以设置一些阅前导读、阅后的思考来引导阅读者更好地理解文章，并且培养学生的自我思考能力。其次，以思索、分享、讨论的方式对阅读形成思维产品，通过个人在阅读过程中文本中的作者思维进行互动，论证自己的质疑，发表自己的见解与他人进行讨论，分享彼此的阅读思维，多多与他人进行互动。最后，在英语教育中要以学生为主线，以思维为核心，以活动为主线进行英语教育，强调革新阅读、小组阅读，在阅读的过程中要不断地发现新的问题并且解决这些问题，注重知识和情感的互动，最重要的就是语言和思维的互动。

英语教育的主要任务不是为了积累英语知识，而是为了发展自己的思维能力，在进行英语教育时不能仅仅看掌握了多少英语单词、语法，而是形成自己的思维方式，进而形成自己的思维产品。英语教育价值取向不应该向功利化方面偏失，而是坚守在学思结合的价值取向阵地上，在学思结合的过程中，阅读是必不可少的，可以使得语言能力向思维能力的转变，是英语教育学思结合价值取向的重要实现途径。

参考文献：

[1]黄远振，兰春寿，黄睿. 为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J]. 课程.教材.教法，2014，04：63-69.

[2]李丽，陆军. 大学英语教育价值取向变迁与教师职业发展策略研究[J]. 课程教育研究，2012，24：5-6.

[3]杨素婷. 新课标理念下高中英语课堂有效教学的策略研究[D].重庆师范大学，2012.

[4]芮燕萍. 大学英语教师专业发展状况实证研究[D].上海外国语大学，2011.