浅谈活动区材料的互通

林枫

作为一所新开办的乡镇中心园，幼儿通过游戏进行的自发学习的活动区的开展，是贯彻落实《指南》精神，摈弃小学化教学必须迈出的第一步，怎样让一支全新教师的队伍能以昀快的速度，融入《指南》这个大背景，结合本园的课题，在此谈谈活动区材料的互通，以期达到材料利用价值的昀大化。

一、活动区材料投放存在的误区

《指南》指出：“要珍视幼儿游戏和生活的独特价值。”幼儿在幼儿园一切的游戏活动，离不开游戏材料，多年的教学经验让我感觉，制作游戏的玩教具占幼儿园教师昀多的时间，她们在制作游戏玩教具的工作上，昀经常犯的错误是——重复制作；在投放活动区材料上让教师们昀头疼的是——利用率太低。怎样让教师们能更好、更有效地利用人力、物力和财力，投放有利用价值的活动区游戏材料，怎么投放，做到事半功倍，是摆在所有幼儿园教师面前昀大的困难，尤其对新办的幼儿园，对一支新的教师队伍来说，难度更大，可也是必须进行探讨的。

我们发现，在活动区材料投放中主要有以下几个问题：

1.

材料投放太单一。因为没有经验或收集材料的麻烦，有的年轻教师在一个活动区里，只投放一种材料。如：大班科学区中的数学认知，为了让幼儿感知、理解数的趣味或数量的关系，教师们经常投放一些数字卡片，以及“加”“减”的符合，让幼儿进行 10以内数字的加减。因为这样的材料过于单一，无法激发幼儿在活动中的探究兴趣，且无法满足大班幼儿通过感知、操作获取经验的需要，此活动区无法对幼儿产生吸引力。

2.

材料投放显杂乱。因为记住了“游戏材料是幼儿游戏的前提”，于是部分教师偏执地认为，材料投放的“多”就是体现材料的“丰富性”，于是在各个活动区投放的材料，处处体现一个字“多”，但是没有计划，显得多余杂乱。如：在中班语言区里，教师们投放了许多的图书、挂图、小卡片、纸张、画笔、小黑板、小画板、录音机等。为的是让幼儿可以自由地选择想看的书，想听的故事，或用笔画下想说的话。可是，由于材料的杂乱无章，幼儿不知从何下手，有的幼儿拿起一本书，翻翻两页，又拿起一叠卡片，翻翻两下，又凑到其他同伴的录音机前听听，活动时间就到了。这样的活动，带给孩子的是无聊，无所事事，会让幼儿养成做事无头无尾的不良习惯。

3.

材料投放成模式。每个活动区都有它的进区规则，为了让幼儿在活动区中，能遵守活动区的常规，许多教师往往在活动区投放材料时，形成一个固定的模式，便于自己的管理，如：一个区只能进去 6个人，就在活动区的入口处贴上 6个脚印，或只制作 6张进区卡，投放的材料也只提供 6个幼儿玩。像夹子夹动物，就提供六只动物，六个夹子；或贴五官，几张脸就提供几种五官，这样既成的模式无形中影响了幼儿的思维方式。

4.

材料投放无价值。我们的教师很敬业，她们买了许多漂亮的玩具，或花很多的时间做了很多精美，目标明确的玩教具投放在活动区中，可因为幼儿参与性不强，幼儿玩的持续性与预期目标差太多。如：小班喂小动物，教师制作了红、黄、蓝、绿漂亮的小动物，还有四种颜色漂亮的方形卡片，

让幼儿按颜色喂动物，刚开始，幼儿被这些小动物吸引了，对喂动物这个游戏还感兴趣，没几天，幼儿对喂动物的这个环节不感兴趣了，因为喂动物的动作机械，喂动物的食物——卡片也不太适用。于是，教师必须把辛苦完成的材料换掉。

二、活动区材料有效利用的方法——材料的互通

结合上述在活动区材料投放中存在的问题，我认为幼儿园活动区投放的材料，必须做到材料的互通，不同活动区的互通，不同年龄段的互通，不同环境的互通，不同个体与集体的互通，达到材料利用价值的昀大化。

（一）一物多玩，让单一的材料多元化。开展活动区的目的是让幼儿“玩” ， 材料的一物多“玩”是材料体现材料的多元化价值，正如《指南》指出：“昀大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。如：小班生活坊“海绵镂空”，教师提供“海绵”，海绵花朵（海绵上画上花儿的轮廓），海绵饼（上面画不同形状的图形），再投放夹子、镊子、小瓶子（瓶口大小不一）、小盒子（盒子形状不一）、小糖果纸，让幼儿根据“海绵”上的图形，用不同的工具，或者小手指，把海绵镂空，再把镂空出来的海绵，装到不同的装备中，这种低结构材料的投放，目的是培养幼儿小肌肉的协调性，并学会使用不同的器械完成不同的动作——“夹”用夹子、镊子夹出，“挖”用手指挖，“捏”用手捏，“塞”“装”塞进或装进大小不一的瓶子、盒子，“盖”盖上瓶盖或盒盖，“旋”旋紧瓶盖，“压”“包”等；而下次又可以让幼儿反过来玩，把镂空出来的海绵染上不同的颜色，镶嵌到海绵花朵或饼干中。到了中、大班，海绵的玩法就够多了，可以提供海绵与画笔，可以在科学区进行玩水、玩沉浮等。

（二）一物多区，让呆板的材料活力化。幼儿在幼儿园所有的学习与发展本身就是一个整体，活动区材料的一物多区，体现的是《指南》所指的“关注幼儿学习与发展的整体性”，“注重不同游戏之间、活动目标之间的相互渗透和整合”。

1.

把海岛特色的材料，投放到不同的活动区中。平潭作为一个海岛，可以利用的材料丰富多彩。像渔网、贝壳、螺壳、浮球等，在投放这些材料的同时，必须做到一物多区。如：在数学区中投放不同的贝壳、海螺壳等，让幼儿进行分类、点数、数数、按数取物、排序、比较物体数量的关系、进行操作理解“加”“减”的关系等等，这是与幼儿生活息息相关的材料，也是幼儿常见的材料。同样这样的材料在美工区可以有它的立足之地。可以进行装饰，彩绘、涂色、可以进行粘贴画、串接等等。在美工区装饰之后，所有的材料又可以在不同的游戏区出现，甚至在展示区进行展示，如主题墙、美工室等。

再如渔网的利用，把渔网用水管或铁圈围城一个脸盆大小的一个平面——我们命名为“网盆”，让大班的幼儿用不同的工具在上面进行编织、刺绣、织渔网，然后把这些装饰过的“网盆”在户外活动中充分利用，可以用来玩接球、滚球、筛球的游戏，还可以玩顶“盆”的游戏——把“网盆”放在头上玩平衡的游戏。

2.

把上下午不同游戏区的材料，进行有效结合和利用。我们在下午表现性活动区游戏的所有的材料，都尽可能让幼儿利用上午开展活动区时参与准备。如：收集完废旧物之后，在活动区中开展各种加工厂，让幼儿学会制作各类糕点——蛋糕、面包、冰淇淋、串串烧；平潭的小吃——鱼丸、天长地久、时来运转、八珍炒糕，各类海鲜（鱼、虾、海螺），收集各类包装纸进行包装不同的食品，如各类糖果，蜜饯、饼干、快熟面等。然后，让幼儿进行分类，放在超市不同的食品柜、放在海鲜楼、或娃娃家等不同的游戏区中，进行游戏，幼儿对于自己参与制作的“物品”特别感兴趣，也特别爱惜；同时，也可以让幼儿与教师一起用废旧物制作衣服，放在表演区进行表演，放在小班的生活坊进行晾晒、折叠，放在娃娃家给娃娃穿；让幼儿把上学期娃娃家换掉的不同的围墙，如纸箱、纸板、罐子、瓶子、栅栏等放在建构区作为建构时的辅助材料；也可把益智区一些操作材料（棋牌类、拼图类、七巧板）等放在娃娃家，或超市里。这样不同游戏区材料的相互利用，既能发展幼儿的发散性思维，也能让幼儿明白一个道理，生活中的许多物品都是相互关联的。

（三）一物多用，让用过的材料昀大价值化。材料的一物多用是体现材料价值的昀基本因素，是解决教师日常工作“游戏玩教具重复制作”“投放游戏材料利用率太低”两大难题昀有效的办法。

1.

相同区材料的相互利用。如：中班的科学区“开百宝箱”，教师投放不同的“锁”与“锁头”，让幼儿配对，并开锁。游戏的目的昀初是为了让幼儿学会配对，同时发展幼儿小肌肉的协调性，自己找锁头，用锁进行“开锁”和“扣锁”，这是一个幼儿感兴趣的游戏。这样，我们在开锁与扣锁的过程也可设置不同的障碍，比如按数开锁、按物开锁、加减开锁、按形开锁、按色开锁等。

经过几次的观察，发现幼儿不仅对“开”“扣”锁很感兴趣，对百宝箱里的物品也同样感兴趣，因为幼儿对未知的世界有着浓厚的兴趣，这样教师就可以根据教学内容的不同，往百宝箱里投放不同的材料，让幼儿每次活动都有不同的发现，比如发展幼儿触摸感官的——“软”“硬”“粗糙”“光滑”“凹”“凸”“长”“短”“粗”“细”等不同的物品；发展幼儿嗅觉的——在不同的小瓶子中装上“白醋”“水”“白酒”“香水”等物品；发展幼儿听觉的——在小罐子中装上“沙子”“豆子”“小石子”“小纸屑”“米”等物体。同时，还可以投放形状不一的卡片、积木、积塑，让幼儿认识形状；或者可以投放进行配对的认识颜色的卡片，数学区的数字卡、表现数量的图片等。

2.

同年龄段不同班级材料的共同利用，资源共享。在幼儿园同年龄段资源共享比较常见，如：我园因为班级面积较小，幼儿人数多，小班的娃娃家都设在走廊，为了让每个班级每个幼儿都可以享受这种资源，我们让每个班创设一个娃娃家，让其他三个班级的幼儿可以一起开展；美工创意室收集的材料，分为小、中、大三个小仓库，作为大家一起收集废旧材料共同享用的基地，有些材料在收集的时候并不知道可以用来干什么，所以就先收集，不同的教师看到相同的材料，就会引发不同的想法，因此，材料的相互利用，还包括废旧物品的收集与利用。

（四）一物多想，让材料的游戏性更明显。《指南》指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣”，“养成乐于想象和创造等良好品质。”幼儿丰富想象力的培养，是幼儿学习与发展所必需的良好的学习品质之一，游戏活动能充分发挥幼儿的想象力。

1.

发挥游戏材料的游戏性。如：大班的科学区“猜猜泡泡”，教师提供不同形状的小铁圈，让幼儿猜猜吹出的泡泡会是什么形状，然后再进行验证，这只是第一步的猜与想；第二步小铁圈同时有好几个洞洞，可能是一样的圆形，可能是有的圆、有的方、有的是三角形等，这时，你吹出的泡泡会是什么形状，可以吹出几个；第三步的游戏是，吹出的泡泡碰到不同的物体一样吗？让幼儿对着不同的物体进行吹泡泡，有各种的纸张——塑料纸、皱纹纸、毛边纸、蜡光纸、纸巾、报纸、打印纸等等，还有各种的器皿——有色的塑料碗、白色的瓷碗、不锈钢的盘子、会漏水的筛子，以及自己的小手，同伴的手等等，每次的游戏幼儿都要进行“猜一猜”与“想一想”，然后进行验证，每一次的游戏幼儿都会有不同的发现。这样的游戏一定是幼儿乐于不疲地玩，对幼儿来说既具有挑战性，又具有游戏性。

2.发挥活动区游戏的游戏性。以往，我们的游戏注重的是游戏材料的本身，而忽视了活动区游戏本身的游戏性。特别像种植区，在大家的意识中种植区的功能就是在春天时种上不同的植物，定期浇水，再加上观察、记录，这些记录有的是幼儿完成，有的是应付检查或观摩活动而补的，而忽视了幼儿“直接体验”的过程。真正的种植区，必须是幼儿一起参与进行，让幼儿从中享受种植过程的乐趣，观察植物变化的乐趣，管理植物生长的乐趣。要做到这些，必须把种植区作为一个游戏区进行开展，要根据幼儿不同的年龄段，班级不同的地点寻找适合自己班级的种植区，重要的是整个活动过程必须让幼儿一起参与。

为此可以设计系列活动：

活动一：“种一种”，也就是传统的种植活动，根据班级的地点，中班多在一楼可以更适合多种在户外的种植区，诸如各类蔬菜等便于幼儿浇水、施肥、观察和记录，一楼也适合用轮胎等比较大型的器皿种上一些植物；在二楼的小班，他们适合种一些易于生长，易于管理，特征比较明显又易于观察的植物，诸如植物发芽的葱、蒜、洋葱，各种萝卜发芽、观赏区放一些无毒、无刺的常见的花朵；大班幼儿要的是全面、综合的发展，种植的植物要有一定的难度，需要幼儿用心呵护，而且种植的器皿也要让幼儿一起制作，比如用 pvc管让幼儿装饰成青花瓷类的，收集废旧雨鞋进行装饰成吊挂的种植器皿，用废弃的小木板拼装后进行装饰，用竹筒进行装饰，还有蛋壳或装蛋的透明的塑料壳或不透明的壳等，幼儿在装饰这些器皿的过程中，已经有了参与整个活动过程的准备工作的感觉，这对于后面的观察与记录，有了前提。

活动二：“比一比”，通过观察比较的方式，让幼儿对相同的植物进行编号，比较“谁长得高”“谁长得快”“谁长得美”；对不同的植物也进行比较，“我们有什么不同”，通过观察，幼儿发现——“花生”的新叶子是成双成对的长，都是四瓣，所以都是双数的；豆类的叶子大多数都是三瓣三瓣地长，红豆和黄豆的叶子数量一样，形状却不一样。教师也可用相机把不同时机不同形式的活动或发现拍下来，便于幼儿的观察比较。

活动三：“说一说”，幼儿的不同发现我们必须让幼儿学会用语言进行描述，哪怕是一句，“我发现××××××”，“××××××是什么样子的”等等，长久积累，幼儿就会学会用不同的语句进行描述，无形中幼儿会更加认真、仔细地观察他们所关注的植物，也会更加呵护他们。

活动四：“画一画”，通过让幼儿把发现植物的不同或变化用笔画下来。

活动区材料的互通，是幼儿园贯彻落实《指南》精神，把《指南》理论转化为实践，把《指南》的任务在活动区中细化、具体化的一种形式，从而不断促进教师素质的全面提高和专业发展，以及为幼儿的学习与发展奠定良好的基础。