“翻转课堂”在《计算机网络技术》课程中的改革研究

李　江　张俞玲

（1.丽江师范高等专科学校校园信息化管理中心，云南　丽江　674100；2.丽江师范高等专科学校数学与计算机科学系，云南　丽江　674100）

“翻转课堂”在《计算机网络技术》课程中的改革研究

李江1张俞玲2

（1.丽江师范高等专科学校校园信息化管理中心，云南丽江674100；2.丽江师范高等专科学校数学与计算机科学系，云南丽江674100）

基于“慕课”的“翻转课堂”包括线上的“微视频”和线下的教育，是一种先学后教的教学模式。它以信息技术和网络平台为支撑，促进优质教育资源的全民共享，推进教育公平化。我校尝试将基于“慕课”的“翻转课堂”教学模式应用于《计算机网络技术》课程，对基于“慕课”的“翻转课堂”的相关理论和概念进行梳理，进而提高课程的教学效果。

慕课；翻转课堂；微视频

1　引言

《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。新技术的发展为教学提供更加有效的方式，从传统教育模式向新教育模式转变，需要跨越一道鸿沟。在这样的背景下，“慕课”和“翻转课堂”成为教学改革的主要形式之一，“慕课”和“翻转课堂”来势凶猛，在教育界掀起了轩然大波。“慕课”和“翻转课堂”的突袭使教育改革有了新的动向，“慕课”和“翻转课堂”是否能够成为今后课堂的主流，并且能够从颤巍巍地“翻转课堂”实现通达的“翻转课堂”，还需要我们教育界人士进一步探索和研究。本校教师将“翻转课堂”教学模式应用于《计算机网络技术》课程，论文结合《计算机网络技术》课程的特点，构建“翻转课堂”教学模式。在实施过程中梳理了“慕课”和“翻转课堂”的相关概念、应用现状以及新模式实施所面临的危机和挑战，提出了自己的看法。

2“慕课”和“翻转课堂”的内涵

“慕课”的英文简写“MOOC”,英文全称“Massive Open Online Course”，翻译为中文是“大规模在线开放课程”。我国华南师范大学焦建利教授把“MOOC”翻译成“慕课”。“慕课”的课程有两个必备的特征，一是开放的，课程和课程材料散布在互联网上；二是大型的或者是大规模的[1]。

“翻转课堂”也称为“颠倒课程”或“颠倒教室”，英文全称为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。“翻转课堂”是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。是指学生在上课前学习教学微视频或者拓展学习材料，教师在课堂上解答学生的问题，有针对性地帮助学生进一步掌握和运用所学知识，颠覆了传统课堂知识传授和知识内化过程，知识传授通过网络技术和通信技术在课前完成，知识内化则是在课堂中经老师的引导和帮助完成。

3“慕课”和“翻转课堂”的起源和发展

“慕课”教学形式最早出现于2008年，阿萨巴斯卡大学学者乔治·西蒙和斯蒂芬·唐斯于2008年首次提出“大规模在线开放课程”，但在2011年才开始风行，2012年被纽约时报誉为“慕课元年”。

第一门“慕课”课程是由加拿大阿萨巴斯卡大学学者乔治·西蒙和斯蒂芬·唐斯设计和领导的《连通主义与连通知识》。该课程于2008年9月至12月向学生开设，该门课程提纲被翻译成六种不同的语言，来自世界各地的2000多位学生在线学习了该门课程，该门课程的课程内容和拓展材料都可以通过信息共享平台来订阅，学习者也可以自己选择工具来学习，体现了课程的开放性和大规模的特性。

2008年之后，一大批教育工作者纷纷开始尝试这种传播方式。2011年，斯坦福大学人工智能专家特龙和诺维格开设了《人工智能导论》课程，该课程参与人数非常多，达到了16万人，“慕课”也掀起了教育界的变革[2]。

“翻转课堂”最早起源于美国，2007年春天，美国科罗拉多州落基山的一个山区小镇学校“林地高中”，该校的两位教师乔纳森•伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，将视频上传到网络上，供学生学习，帮助课堂缺席的学生补课。这样就节省了课堂的讲授时间，利用这些时间进行作业辅导，为学生学习中的困难提供帮助。这就是“翻转课堂”的最早模式，这种模式在美国基础教育界引起了极大的反响[3]。

自“翻转课堂”教学模式引入中国以来，已经引起国内教育专家、学者的广泛关注。国内已有200多篇文献介绍“翻转课堂”教学模式。已有一些学校开始小范围实施“翻转课堂”教学模式。重庆江津聚奎中学是国内最早实践“翻转课堂”教学模式的学校。其实施涉及到诸多科目，效果显著，受到国内教育专家的密切关注。“翻转课堂”在我国属于新的教学改革实验，随着“翻转课堂”教学模式的介绍与引进，教育界越来越多的专家、教师开始了微视频和“慕课”的研究与实践。我国的“翻转课堂”模式和美国的“翻转课堂”模式有怎样的区别，如何有效地实施“翻转课堂”教学模式，作者和课题组的成员通过在《计算机网络技术》课程中的应用来做相关的探索和研究，为下一步“翻转课堂”在其他课程的应用做好准备。

4《计算机网络技术》课程的内容和教学方法分析

《计算机网络技术》课程理论和实践并重。课程的理论包括计算机网络的基本概念、数据通信的基本原理、TCP/IP协议、OSI协议、局域网相关概念和技术。实践技能要求学生掌握计算机网络的构建及应用技术，能熟练安装、规划和管理局域网络，初步具备TCP/IP协议工程和LAN上的实际工作能力。

基于课程的特点，传统的教学方法是将课程的理论和实验分离，先进行课程理论的教学。理论教学主要采取教师讲解，学生被动接受的传统教学方式。理论知识枯燥，不便于学生理解。虽然配有实验，但是这样的教学模式不能调动学生的积极性。所以在教学过程中，我们采用项目教学法，结合实际工作岗位的需求，寻找典型工作任务，设计教学项目，如表1所示。根据具体项目的需求来选择必需的理论知识，即理论知识围绕项目展开，理论知识的选择采取够用即可的原则。

表1　具体项目举例

5“翻转课堂”在《计算机网络技术》课程中的具体实施

《计算机网络技术》课程教学中采用项目教学法，为“翻转课堂”的实施奠定了基础。我们以《计算机网络技术》课程的一个具体项目：实现域名解析服务为例来阐述“翻转课堂”的具体实施过程。

（1）环境保障

“翻转课堂”由线上的“微课”和线下的“翻转课堂”组成。课前学生观看学习视频，这就需要有承载“微课”的平台和学生观看的环境。我们借助学校的课程网站平台，在平台上创建《计算机网络技术》课程网站，将相关资源和“微课”上传到课程网站上。学生可以通过手机或者电脑登陆课程网站进行学习。同时学校的机房全天开放，为学生的课前学习提供了硬件环境。

（2）域名解析服务项目的线上“微课”

根据教学设计，教师提前制作好“微课”，借用屏幕录制软件和视频编辑软件共同制作。市面上的软件较多，选择操作简单方便的软件。例如我们在制作过程中选用的Fast Stone Capture软件录制屏幕，此款软件占用内存少，对硬件的要求低，操作简单。视频的后期编辑可以选择Camtasia、Premiere等软件，这两款软件各有特点，我们在视频的后期编辑过程中采用的是Camtasia软件。声音处理选择的是Gold-Wave软件。

域名解析服务项目的视频时间为7分42秒，符合“微课”的要求。视频包含域名解析项目的具体操作和重要的知识点的讲解。要求学生课前观看学习。

课程平台上上传了域名解析服务项目的课件，如图1所示，课件包含实验要求、验证性实验操作、知识点梳理、发散性实验操作。

教师上传了“实验任务单”，要求学生提前通过课程平台进行下载，如图2所示，实验任务单包含：基本信息模块、实验目的模块、实验设备模块、实验内容模块、实验原理和课前准备模块、任务总结与反思模块、任务完成状况模块和评分模块组成。

图1　域名解析服务项目的课件

图2　实验任务单

课前学生自行安排时间进行学习，学习的内容包括：视频、实验任务单、课件。课程平台上设置有交互模块，学生可以通过课程平台进行提问，和教师进行交流，教师及时作出反馈，掌握学生的学习动向。根据学生的学习情况调整课堂的教学活动设计。

（3）线下的“翻转课堂”

教师提前设计好课堂的教学活动，直接在实验室进行本次内容的教学。活动的设计按照如下顺序进行：实验操作注意事项说明、学生验证性实验操作、实验操作小结、教师组织学生进行实验中知识点的分组讨论、知识点总结归纳、学生进行发散性实验操作。

（4）教学效果

课程团队人员对计算机相关专业的学生进行了“翻转课堂”的实践，选取了两个综合素质相近的班级，在《计算机网络技术》课程中进行测试实践。一个班级采用“翻转课堂”教学法，一个班级采用传统教学法。采用第三方测试的方式，选用“翻转课堂”教学法的班级，实验完成情况、理论知识掌握情况明显高于采用传统教学法的班级，特别表现在学习积极性上，采用“翻转课堂”教学的班级学生，为了完成实验任务单，获得相应的分数，在课前认真观看视频，课上积极参与讨论。

当然也有部分学生未认真观看视频，课上实验操作就无从入手。但是从总体上看“翻转课堂”在这次的教学内容上的应用是成功的。在后续的测试中，我们会在课程的评价上多作改进，争取获得更好的效果。并将“翻转课堂”应用于其他课程。

6　基于“慕课”的“翻转课堂”的挑战

基于“慕课”的“翻转课堂”教学方式操作灵活，课前学生自主选择学习时间进行学习，通过现代化的技术手段，及时和教师反馈交流。课上教师引导学生探讨深化，充分发挥了学生的主体地位，调动学生的积极性。在我国的教育界，基于“慕课”的“翻转课堂”成为了教学改革的新名词，但是这种教学方式也存在着一些弊端，操作不当可能会加重学生的负担。因为课前学生需要完成线上的学习，原来的课堂教学内容需要在课前完成。而且我国普遍是大班教学，课堂上教师要兼顾每个学生的“个性”，也是一件非常具有挑战性的操作[4]。

作为课前的微课，如何保证学生能够高效地观看，课堂教学活动的设计如何能够有效促进学生对知识的内化，如何对基于“慕课”的“翻转课堂”的教学效果进行有效评价。基于“慕课”的“翻转课堂”如何本土化，如何才能提高我们的教学效果，还有待广大教育界工作者进行探索和研究。

[1]陈玉琨．中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J]．课程·教材·教法，2014(10)：10-33．

[2]罗金玲．基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究——以《计算机应用基础》为例．电脑与电信，2015(11)：20-22．

[3]黄发国．张福涛等．翻转课堂微课设计研究与制作指导[M]．山东：山东友谊出版社，2015．

[4]潘璋荣．慕课与翻转课堂琐谈[J]．新课程研究，2014(9)：38-39．

Reform of Computer Network Technology Based on Flipped Classroom

Li Jiang1Zhang Yuling2
(1.Campus Information Management Center,Lijiang Teachers College,Lijiang 674100,Yunnan; 2.Department of mathematics and computer science,Lijiang Teachers College,Lijiang 674100,Yunnan)

With the support of the new technology of information and network,MOOC and Flipped Classroom use the teaching mode of"learn first and teach after”.It is to attain the effective sharing of the educational resources in high quality,and to promote the spread of information technology as an important measure of teaching.This thesis systematically review the related concepts and theories of MOOC and Flipped Classroom.The application of teaching mode will improve the overall quality of instruction effectively.

MOOC;flipped classroom;micro video

TP393-4;G434

A

1008-6609(2016)06-0037-03

李江，男，四川三台人，硕士，工程师，研究方向：计算机网络、数字化校园。

本文是云南省教育厅科学研究基金项目的阶段性成果；项目编号：2015C125Y。