独立学院英语教师认知风格及对英语教学的启示

王 鸽 钱 一

独立学院英语教师认知风格及对英语教学的启示

王 鸽 钱 一

独立学院近几年蓬勃发展，英语教师队伍不断壮大。英语教学受多种因素影响，其中一个很重要的因素就是英语教师的认知风格。英语教师只有了解影响认知风格的种种因素，才能很好的进行教学反思，有效开展教学工作。

独立学院 英语教师 认知风格 启示

一、前言

随着科技的不断提高，整个社会对教师职业素质要求也越来越高。独立学院为顺应社会发展，提高师资力量也势在必行。而当前教师认知研究已经成为一种新型的教学研究模式。该模式改变了传统的从学生出发的研究模式，而从教师出发，更多的关注施教者。这种研究方式对独立学院的大学英语教学具有一定的启示意义。

二、教师认知的涵义和内容

对教师认知的理解，不同的学者有不同的见解。夏效刚（2013）认为，教师认知可概括为教师内在的专业素养、专业知识和专业心理的不断提高、发展和完善的动态过程。而叶友珍（2014）则认为，教师认知是教师对外在世界，包括自然、人、社会，以及教育教学等方面的基本知识，是教师内在的一种精神状态。而具体到英语教师的认知，我们认为，英语教师根据自身的学习经历和掌握的基本知识对学生进行语言点的讲授，同时建构一个学习者可理解和接受的知识框架，并将教学理念贯穿到各个教学环节中，并不时进行反思加以调整，以帮助学生最终获得英语技能。

从教师认知研究的历史来看，其研究的内容主要包含教师知识、教师信念和教师反思三个方面。教师专业知识是教师认知中的一个重要方面，是教师走上工作岗位站稳讲台的基石。Shulman（1987）将教师知识分为七大类，其中学科教学知识（pedagogical content knowledge，简称PCK）对教师认知的影响最大，同时将价值观、教育目标等也列入了教师的专业知识范畴。Elbaz（1983）则在更早提出了教师实践知识的重要性，认为，教师不是一个简单的专业知识传授者，在教学实践中起着举足轻重的作用。教师的知识是实践性的，从实践中来又回到实践中去。

教师信念被认为是教师认知中重要的心理结构。教师信念是教师对教与学的态度、教学原理、价值观和设想。教师知识和教师信念不可分割。教师信念指导教师把专业知识和实践知识恰当运用到教学中。

教师反思是教师认知中另外一个重要的组成部分。教师在教学中，通过不断的自我反思，可减少教学行为的主观性，有效的调整教学过程，使学生更有效的学，达到教与学的互促互进，最终提高课堂教学效果。

三、独立学院中大学英语教师的认知偏差

作为教学活动中的实践者和决策者，英语教师的教学认知关系到大学英语教学的成败和教学质量的好坏。我国独立学院中的英语教师的认知发展总体不错，但由于英语教师队伍庞大及多样化，教师认知存在着诸多问题和不足，主要表现在以下两个方面。

首先，大学英语教师对学生的认知。只有了解教育对象的心理、兴趣爱好、特长以及时代特点才能有针对性地进行英语教学。目前独立学院的学生基本上都是90后甚至95后，独立学院的学生并不像一本的学生，大多英语基础较差，学习自觉性欠缺，但独立学院的学生也有自身特色，思想更加活跃，有创造性，对很多事物有自己独特的见解，很多学生也乐于参与到英语课堂中。而英语教师多是80后或者70后，年龄差距会导致认知上的差异。就目前大学英语教师对学生的认知来看，由于英语教学实施大班上课，大部分英语教师还停留在对全班学生的总体把握上，对每一个学生的个性特质知之甚少，很难做到因材施教，达不到良好的教学效果。另外，很多教师基本上都是上课出现，下课走人，在课下与学生很少沟通和交流，对学生的心理需求和个性特点了解不多。

其次，大学英语教师对自身认知上的偏差。这种认知在很大程度上受到教师学生时代所接受的教育风格的影响。这种认知不仅会影响到教师的长足发展也会影响到课堂的教学效果。独立学院的英语教师都是硕士研究生及以上学历，专业知识都很过硬。不过，由于独立学院科研压力不大，所以很多英语教师只专注于课堂教学，忽略了个人科研能力的提高，这必将影响到英语教师的长远发展。另外，许多大学英语教师并非师范类的英语专业毕业生，未接受过正规系统的师范教育，故对大学英语教学的相关理论缺乏基本的认识和理解，这必定会影响到英语课堂的教学效果。

四、英语教师认知风格对英语教学的启示

为更好地提高大学英语教师的认知水平，使教师自身的长足发展和学生的成长形成良好的互动模式，我们认为可以从以下几个方面提高独立学院英语教师的认知水平。

第一，英语教师在学校的大环境下进行教学工作，因此，学校方面可以在提高英语教师的认知水平上起极大的促进作用。首先，学校可以大力鼓励和扶持大学英语教师参加校内外各种形式的教学培训。比如，我们学校每年暑期都会组织大学英语教师参加各个教材出版社举办的各种形式的研讨会和研修班，可以使英语教师对英语教材的改革和教育思路有最新的认识。同时，我们学校每年可以有不少的英语教师申请到本校的教学改革项目，并对这些项目进行一定的资金扶持。另外，我们学校还设立了“百人工程”和“三个层次”，对具有科研能力的教师进行相当数额的额外的资金帮助，解除了英语教师进行科研资金不足的后顾之忧，这对英语教师提高自身的科研能力起到很大的促进和帮助作用。

第二，英语教师要自觉从多个层面上提高自己的认知水平，主要从提高对教育对象的认知和提高对自我的认知这两方面进行探讨。

首先，在对教育对象的认知水平上，英语教师要不断学习，争取使自己的认知水平能满足这些90后或者95后学习者的学习要求。这就要求英语教师在课前准备阶段，不仅要熟悉教学内容，也要熟悉学生。了解不同专业学生的不同性格特征，争取在课堂上做到因材施教。而提高对教育对象的认知方面的一个重要途径就是多接触，知己知彼百战不殆，这就要求英语教师不能只是上课出现下课走人，在课间或者课外与学生进行更深入沟通。比如，我们学校有不少英语教师建立了自己的班级群，方便学生线上线下随时请教教师。有不少学生加英语教师的微信，这为英语教师了解学生的思想和生活提供了很好的途径，也让学生觉得教师不是高高在上的施教者，更像生活中的朋友。这样，英语教师对教育对象有一个全方位的认知，这对英语教学的展开是百益而无一害。

其次，大学英语教师应及时提高对自身的认知水平。虽然学校会为英语教师提供各种形式的研讨会和进修班，但因为不是强制性学习，有些英语教师就偷懒，以忙为借口没能参加，是很大的一个遗憾。大学英语教师要认识到教育是一个终身职业，只要不断学习才能满足时代和学生的需求，才能真正地站稳讲台。观察和反思也是提高英语教师认知水平的一个良好途径。不仅包括了自我教学反思也包括了对其他教师的教学反思。我们学校每学期都会组织英语教师进行教学观摩，这就对教师自我反思和其他教师的教学反思提供了很好的途径。

五、结语

关于教师认知的研究已从对学生的研究转向对教师本人进行研究，已经引起了国内外很多学者的关注，这不仅关系到教师自身的长足发展也关系到学生的健康成长。目前的研究已经取得了很大的进步，但还存在很大的局限性，比如缺乏教师认知与听说读写译英语技能的相关实证研究，而在独立学院中开展此类研究的更是几乎没有。本文对此展开了探讨，希望能对以后独立学院的英语教学有一定的启示。

［1］Elbaz，F.教师的思考：实际知识的研究［M］.纽约：尼科尔斯出版，1983.

［2］Shulman. l. Knowledge-base and teaching： Foundations of the new reform［J］.Harvard Educational Review，1987.

［3］夏效刚.后大学英语时代高校外语教师认知发展内涵与课堂决策研究［J］.外国语文，2013（03）.

［4］叶友珍.教师认知研究与师范教育的发展［J］.西昌学院学报，2014（03）.

（作者单位：吉林大学珠海学院）

王鸽（1982-），硕士研究生，研究方向：高校英语教学；钱一（1981-），硕士研究生，研究方向：英语语言学及应用语言学。