情景化教学法在思想政治理论课中的运用探究

王凤环 王 莉

(沈阳大学 辽宁 沈阳 110000)

情景化教学法在思想政治理论课中的运用探究

王凤环 王 莉

(沈阳大学 辽宁 沈阳 110000)

情景化教学的实施需要学生有一定的综合素质及学校必须提供良好的硬件设施，同时，学生的独立思考能力与大胆创新精神也必不可少。小班授课、师生认真对待情景模拟的准备与实施过程及改革教学测评方式等都为情景化教学的顺利开展提供良好的保障。情景化教学极大地提高学生学习思想政治理论课的热情和兴趣，有助于把马克思主义理论内化为学生的实际行动。

情景化教学 ；思想政治理论课；运用

1 情景化教学及实施条件

高校思想政治理论课教学效果的不尽人意迫使教师们尝试各种各样的教学方式方法，以期找到显著提高教学实效性的“金钥匙”，情景化教学便在这种期盼和实践中应运而生。情景化教学的涵义众说纷纭，一般认为，情景化教学“是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景，从而让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，激发学习动机，使学生积极参与 教学活动，提高教学实效的教学活动与教学方法的总称。”[1]与传统的“教师灌输+学生被动接受”教学方法不同，情景化教学尊重学生的主体地位，让学生全程参与教学目标的制定、教学过程的实施及教学效果的检验：师生在共同研究教学目标的基础上，充分利用课件的理论解说、情景图片、相关音频或者视频资料甚至学生自编自导的短剧和微视频来进行辅助教学。因此，情景化教学的实施有三个条件：第一，作为学习主角的学生需要有一定的语言表达能力、计算机操作能力、自主学习能力及团队协作精神。第二，在新媒体时代，手机、网络、电脑电视等使学生对信息的获取更加便捷，这有利于在创设教学情景时师生互动与生生互动。因此，学校应该提供良好的硬件设施，“情景化教学的开展需要许多的场地和空间配套，除了必需的多媒体教室以外，学校应提供广阔的活动空间和硬件设施，良好的社会网络也是建设固定的校外实习教学基地的条件。”[2]第三，教学监督部门与教师需要鼓励学生解放思想、大胆创新，以解除学生在搜集资料和演示作业时的思想顾虑。通过在课堂上给学生一定的言论自由来培养学生的独立思考能力和辩证分析能力，同时，教师对个别学生激进的思想言行进行因势诱导，以保证思想政治理论课的政治方向。

2 情景化教学法在思想政治理论课中的运用应注意的事项

第一，小班授课。西方高校的小班教学改革开始于上世纪80年代，几十年的教学实践证明效果良好。中国很多高校由于师资不足、教学条件受限、教师小班化教学能力不足、学校对公共课的重视不够等原因，目前，很多高校的思想政治理论课仍采取大班授课，甚至五、六个班合上，导致很多教师抱怨为了维持课堂纪律，只能强调教师的权威作用并采取单向灌输的教学方法。显然超过100人数的大班会增加互动的难度并降低教学实效。各高校就根据自己的实际情况，尽量把思想政治理论课堂学生人数控制在80人之内，这样有利于教师对于课堂情况的掌控、学生在课堂的自主发挥及教学效果的科学测评。

第二，认真对待情景模拟。情景模拟是情景化教学的核心环节，这种亲验式的教学过程要求师生围绕教学目标制定学习任务，学生在任务驱动下利用图书馆、网络等完成所需知识的储备，然后通过制作短剧、微视频、辩论等方式在课堂上展示自己完成任务的成果。例如，在讲授《思想道德修养与法律基础》第五章第一节“社会公德”时，师生一起用最快的速度浏览一遍教材内容，对“社会公德的重要性、内容及网络生活的道德要求”等重点理论问题做到心中有数，然后把学生分成几个小组，要求大家通过PPT、案例分析、角色扮演、视频制作、甚至相声、小品等艺术形式把通过形象化的情景模拟通俗易懂地阐释教材中的理论。如果发现学生在情景模拟的准备与实施过程中有敷衍了事、走过场的现象，教师应通过说服教育或者责令重新展示等措施令其改正；如果教师对学生的情景模拟标准不严格要求，学生的懒惰心理和搭便车行为就会使情景模拟逐步流于形式化。

第三，改革教学测评方式。由于情景化教学改变了传统的一张试卷定成绩的弊端，成绩的组成由答题的正确性与考试分数决定转向阶段性表现、学生个体参与度、综合能力等综合成绩的合成，学生成绩测评方式与内容的完善鼓励学生在课堂上多展示自己的才华和能力，也满足了大学生青春期特有的表演欲望，拓展了他们的思维能力，有效地增强了对于课本知识的把握。

总之，情景化教学对于培养学生对思想政治理论课的兴趣起到至关重要的作用。师生的关注从教材课本的知识导向转向情景模拟，学生活泼好动的天性与课堂主人翁的身份得到展示，在自主搜集资料、协助合作的过程中，学生的综合素质在潜移默化中得到提升，同时，通过个性化的表现方法，将教材理论知识、学生个人情感、意境的制作和行为动作的展示等巧妙的融会贯通，把原来枯燥的填鸭式课堂授课转变为学生集体参与的过程，随着学生参与热情的提高，课堂质量也随之提升。课题组对南通职业大学500名在校生进行了有关情景化教学的问卷调查，经统计，有56%的学生愿意选择课堂情景模拟的教学方式，有70%的学生选择了希望在“基础‘课上，教师能够模拟情景。[3]可见，这种多维目标的情境化教学法给同学们提供了更多相互交流和切磋的开放式平台，深受学生好评，我们在教学实践中应通过运用而不断地完善和发展这种行之有效的教学方法。

[1] 中明葱，高旭灿.论情景教学中情景的创设[J].和田师范专科学校学报，2007(6)：72.

[2] 郎瑾.情景化教学法在德语教学中的运用探究[J].浙江科技学院学报,2012(2)：184

[3] 张慧敏.杨帆.高职“思想道德修养与法律基础”课情景化教学模式的实践[J].南通职业大学学报,2014(4)：57

2013年度辽宁省教育科学“十二五”规划大学生思想政治教育专项“高校思想政治理论课从知识教育向信仰教育转变的研究”课题编号：JJGZXS13068

王凤环(1970—)，汉，女，讲师，马克思主义理论与思想政治教育。

G642

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1672-5832(2016)05-0105-01