有情而读 有感而发——浅谈阅读教学中的情感培养

钱依晨

有情而读 有感而发——浅谈阅读教学中的情感培养

钱依晨

阅读是一种文本体会，一种精神体验，一种审美欣赏。阅读教学是小学语文教学的中心。在阅读教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种驱动力，学生就能学得主动，学得愉快，这是教学取得成功的保证。

新课程标准 阅读教学 情感

一、创设情境，拨动心弦

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始于亲”。[1]说的就是人的情感是在一定的情境中产生的。这就要求教师在教学时要根据文本有意识地创设情境，引领学生进入文本所描写的情境，渲染气氛，悄悄地拨动学生心灵的琴弦，使学生能对作者的思想感情感同身受，与作者产生情感共鸣。如此一来，学生就能很快进入文本“角色”，自主参与到学习活动中来。我在执教《鸟岛》一课时，就采用假想旅游的形式，引领学生展开想象的翅膀，体悟鸟岛的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多，使学生感受到了作者对鸟类和鸟岛的喜爱之情，激发了学生热爱大自然、爱护鸟类的情感。

创设情境的方法还有很多，因为教材不同，情感基调也不同。所以教师要根据每篇文本的特点，运用多种教学手段引学生入情。如描写景物的，可利用多媒体教学设备：在教《台湾的蝴蝶谷》一课时，我就精心制作了多媒体课件，再现了文本中蝴蝶翩翩起舞的美丽场景，通过直观的、动态的画面激发学生的审美情趣。而在执教《云房子》时，我就利用白板教学，营造了浓浓的童话氛围，并让学生在阅读文本后，发挥想象，在白板上画上各式各样的白云，这一下子就提起了学生的学习兴趣，热爱大自然的情感就自然而然的抒发出来了。如是叙事的，或是写人的文章，在教学时就可以运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事。如在《晚上的“太阳”》一文中，我就补充介绍了爱迪生的发明小故事，树立了人物形象，以此丰富了学生对人物的认识，使学生得到了情感体验。

二、感受形象，触动心灵

在小学语文教材中还塑造了许多个性鲜明，具有优秀品质的人物形象。引导学生去认识这些人物形象，感悟其魅力所在，学生的情感才能与作者相通。

要达到这些目的，就需要我们教师多花心思，十八般武艺使出来：或用画面再现情景，或用语言描述，或用实物演示，或用音乐渲染，或用表演体会，或带入生活领会，把学生带入情境，使学生仿佛看到了，听到了，整个心灵感受到了。如教学《歌唱二小放牛郎》一文，我在生动地讲述王二小动人的故事的同时，播放同名歌曲，渲染气氛，使学生深深地感悟到人物形象的伟大。

学生在阅读中发掘人物形象的美，感受到人物形象的美。人物形象的美触动了学生的心灵，教学也收到了意想不到的效果。

三、感受语言，产生共鸣

马克思说过：“人也是按照美的规律来造成东西的。”[2]语文教材中的语言都很严谨、生动、精辟。在阅读教学中，我们必须引导学生抓住文本，精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。例如，《装满昆虫的衣袋》一课中出现了“着迷”“迷恋”“痴迷”三个词来说明法布尔对昆虫的喜爱程度，这三个词意思相近，但表示喜爱的程度一个比一个深。由此，我引导学生区分意思相近的词语，体会语言文字所表达的感情色彩，并学会在写作时斟酌推敲，在不同的语境中用上最最贴切、恰当的词，使思想感情表达得更加清楚明白。

四、情景交融，情动辞发

检验学生理解文本的方法之一，就是引导学生发表自己对文章的看法，进而指导学生联系生活实际，搜集写作素材。因为生活是写作的源泉。学生常觉得写作枯燥无味，无话可写。有人说学生缺少发现和感悟，提取不到有利于自己写作的生活素材；有人说是缺少必要的实践和体验，学生品味不到生活中的好材料，所以写不出好文章来。其实不然，现在的孩子不是缺少生活体验，而是没有从平常的生活中发掘出生活的情意和美好。这时，教师就要善用教材，指导学生走进生活，学会观察，在体验中感悟，在感悟中发现。如《金蝉脱壳》一课，学生被金蝉脱壳的整个过程吸引住了，这时我相机指导：“你们是否也希望像作者那样亲眼所见那奇特动人的情景呢？那就要和作者一样用一双慧眼去发现生活中的奇妙之处。”调动起了学生的积极性，学生们亲近大自然，发现了许多有趣之景。班里有一位男生也观察到了金蝉脱壳的过程，他把蝉脱下来的壳带到班级里，兴奋得与大家交流自己的所见及真实感受，喜悦之情溢于言表。

通过阅读，让学生去尽情地拥抱美好的大自然，去看，去听，去闻，去联想，去想象……学生就有感而发，有话可说，才能让语文课堂滋润起来。

以上是笔者在阅读教学活动中的一些所思所感。语文课堂上，教师引领学生走进文本，进行阅读；课堂上，教师根据文本创设丰富的情境，带着学生体验、感悟和想象；课堂上，教师指导学生带着情感用心朗读，书声琅琅；课堂上，教师引导学生进行智慧的讨论、情感的交融……也正所谓：“有情而读，有感而发”。

[1]智仁勇等摘编．叶圣陶语文教育演论摘编[M]．天津:天津古籍出版社,1994．

[2]靳扬．浅谈小学阅读教学的审美素质教育[J]．中小学教师培训,1997(4)．

（作者单位：江苏省苏州市平江实验学校）