翻转课堂在日语教学中的应用研究

李 冰 王丽莉

翻转课堂在日语教学中的应用研究

李 冰 王丽莉

翻转课堂教学体系与现代化信息技术相结合，师生定位、知识内化的整个模式实达到统一且有效的转换，为日语翻译课程教学机制的深化奠定了良好的基础。不过在开始探索环节依然存在或多或少的问题，为日语教学中深化翻转课堂提供有效策略是亟待解决的一个问题。

翻转课堂 日语教学 研究

“翻转课堂”最早是由美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学教师应用于课堂的。这两位化学老师使用录屏软件录制课程视频上传至网上为没有上课的学生补课。此类授课模式在后来得到了学生的广泛认。相关研究人员在近年构建了翻转课堂的教学基点模型，把课堂分成体验学习环节、概念初探环节、意义建构环节与展示应用环节。而另一些相关研究院则将翻转课堂分成了两个环节五个程序，即：课前环节，学生观看教学内容，进行指导性练习；课中环节，教师对学生的主动学习状态予以简单评定，以问题内质联系去深化学生知识的吸收，最后予以小组汇报及展示。文章将以翻转课堂在日语教学中的应用研究作为切入点，予以深入的探究，相关内容如下所述。

一、翻转课堂在我国日语教学中的应用

近年来翻转课堂教学体系以被我国教育界所应用，已经成为一些教育工作人员探究的主要内容。常规的日语教学模式通常都是由教师讲解一些日语技巧，学生在予以日译汉、汉译日的训练，在此基础上教师予以评定并总结。此类教学体系，教师为课堂的主导，而学生通常予以被灌输式的学习，这样在一定程度上不利于提高学生对学习的主动性，同样也无法从根本培养学生的创新思维。而随着翻转课堂教学模式的全面使用，使师生之间的角色、知识传递与内化的流程达到了全面的转换，为日语教学模式的发展奠定了良好的基础。

二、翻转课堂教学体系拟定及实施

（一）课前知识传递，内化环节

知识的讲授环节需要教师预先设计课程资源内容。教师按照教学大纲及相应的教材，做出匹配于翻转教学的一系列内容，在此基础上再制作微视频、PPT、学习任务书以及文本资料等相关的课程资源，最后将课程资源输送至网络平台，为学生提供自主学习的依据。学生下载课程资源自主学习后，将学习环节中所发现的问题或小测试结果反馈给教师。此环节即知识的第一次内化。

信息技术的全面进程为翻转课堂教学奠定了有力的基础，现在的学生基本都拥有电脑，且使用智能手机；且校园，教室、宿舍都有网络可用。虽然没有特定的网络学习网络，不过可以依附于微信等社交网络平台去深化课程资源的上传、提交作业等活动。

（二）课内知识二次内化环节

课内环节教师组织学生针对其反馈的问题予以讨论，这样可以深化探究式学习的进程。在讨论过程中，教师要对学生的表现予以全面观察，在此基础上予以讲解或实施个别辅导。答疑过程结束再过渡至课堂实践活动，课堂时间主要通过情景模拟教学法，为学生构建相应的情境，学生分为小组，模拟某一角色去实施日语翻译技能联系，进而达到知识的二次建构及内化，最后各组予以成果展示、评价及总结。

（三）课后知识巩固环节

让学生将课堂实践环节情景模拟中所发现的问题予以改正，录制好视频后传输至网络平台予以展示。也可按照课内学生的表现，为学生构建特定的任务，实现知识的巩固及深化。

三、日语翻转课堂效果调查研究

调查结果显示：有近其实百分点的学生可以很好地完成课前布置的任务。学生完成自主学习的时间包含完成自测的时间，约十五至三十分钟。近百分之三十的学生认为翻转教学的学习效果非常理想，百分之六十九的同学认为翻转教学的学习效果良好，百分之八的学生认为翻转教学的学习效果一般。百分之二十五的学生十分喜欢翻转教学机制，百分之七十的同学对翻转教学模式较为喜欢，百分之五的学生不太喜欢翻转教学模式。

四、翻转课堂日语教学模式的总结及反思

翻转课堂教学体系从根本改善了常规日语教学模式存在的“满堂灌”问题，教师不再是课堂的掌控者，而是课堂教学的领航员，这在很大程度上利于实现“以学生为本”的教学理念；利于深化学生的学习主动性；利于拓展学生的自主学习能力、创新能力等。

课程的评价机制达到了多元化这一目标，学生自评、互评、师评的立体化评级机制，从根本完善了由终结性评价向过程性评价的递进。

翻转课堂教学体系在日语教学的实施环节，也有着一些需要完善的地方，主要包括下述几点：（1）课程的开展要按照教学大纲、教材及课时，因此不是所有教学内容都能够有效的匹配于翻转教学，有很多教学内容依然需要教师在课堂予以深入的讲解。而有限的学时也很难完成相应的教学任务。（2）本人经对照实验的方法发现，翻转课堂教学体系并没有在很大程度上提高学生的学习成绩，教学效果并不是特别明显。本人认为这是因为单纯地在形式上模仿了翻转教学而没有从根本予以探索有关，同时和学生固有的被动学习心里也有密切的联系。（3）学生在课堂外进予以自主学习的时候，教师不能进行监督，学习较好的学生会很好地完成自主学习，可以有效促进这些学生的学习动机，而很多自控力偏弱的学生有没有进行自主学习，我们不甚了解。（4）在评价环节没有特定的网络平台系统，不能第一时间对课程、教师、学生予以整体性的评价，因此我们需要学校等相关系统的技术支持。（5）教师在制作PPT以及微视频等课程资源时需要较高的信息技术能力，需要参加相关的培训课程，同时也要求有一定的课堂教学设计能力、组织能力与观察能力。

通过上述我们可以看出，翻转课堂教学体系的全面实施在日语教学中还处于起步阶段，需要广大日语教师与学生的尝试，在此基础上予以改进，进而发挥其特有的优势。

五、结语

以往的日语教学模式通常都是由教师讲解一些日语技巧，学生在予以日译汉、汉译日的训练，在此基础上教师予以评定并总结。此类教学体系，教师为课堂的主导，而学生通常予以被灌输式的学习，这样在一定程度上不利于提高学生对学习的主动性，同样也无法从根本培养学生的创新思维。而随着翻转课堂教学模式的全面使用，使师生之间的角色、知识传递与内化的流程达到了全面的转换。

目前翻转课堂在日语教学中的应用还存在着一定的问题。课程的开展要按照教学大纲、教材及课时，因此不是所有教学内容都能够有效的匹配于翻转教学，有很多教学内容依然需要教师在课堂予以深入的讲解。而有限的学时也很难完成相应的教学任务。学生在课堂外进予以自主学习的时候，教师不能进行监督，学习较好的学生会很好地完成自主学习，可以有效促进这些学生的学习动机，而很多自控力偏弱的学生有没有进行自主学习，我们不甚了解。在评价环节没有特定的网络平台系统，不能第一时间对课程、教师、学生予以整体性的评价，因此我们需要学校等相关系统的技术支持。在实施翻转教学时教师需要有一定的课堂教学设计能力、观察能力与组织能力。

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（作者单位：长春师范大学）

本文系吉林省高等教育学会2016年度高教科研课题《翻转课堂下初级综合日语教学策略的实证研究》（JGJX2016C35）的阶段性研究成果。

李冰（1989-），女，汉族，长春师范大学外语学院；王丽莉（1976-），副教授，研究方向：日语语言、日语教育。