武术段位制教学研究——以晋南高校武术段位制教学为例

邢照利

(运城学院体育系 山西运城 044000)

武术段位制教学研究——以晋南高校武术段位制教学为例

邢照利

(运城学院体育系 山西运城 044000)

随着我国高校体育教学改革,武术段位制作为一项课程,被纳入高校体育教育,在当下社会发展中武术段位制有助于武术事业的可持续发展。由于武术段位制的独特教学方法,受到广大学生和教师的青睐,晋南有不少高校已把武术段位制列入教学内容,运城学院从2010年在体育系开设武术段位制教学,运城学院体育系所开课程是必修课,说明校领导对武术段位制的重视,这也影响到学生对武术段位制的认识,有助于其在晋南地区的推广与发展。该文根据时代的要求和当下武术教育发展的需要,结合武术发展现状及实地调研,对晋南高校武术教学进行阐述。通过提升参与习练者的运动技能、身心健康及社会的适应能力,完善武术段位制管理培训机构等几个方面的研究,为进一步推动晋南高校武术运动的发展起到一定的积极作用。

高校 武术段位制 段位制教学

武术作为中华民族传统的体育运动项目，一直都是高校体育课程中不可缺少的重要组成部分。1998年国家体育总局建立武术段位制，对武术相关人员制定一个技术职称和等级及标准划分。2011年10月国家体育总局武术运动管理中心、中国武术协会和国家体育总局武术研究院，制定了《中国武术段位制手册》汇编了《中国武术段位制》管理办法、技术考试办法以及一系列文件和若干问题解释[1]。高校是推广、普及、发展武术段位制的重要阵地，高校武术段位制的教学改革如何，影响着高校学生的兴趣，从而影响武术在高校的推广和普及[2]。为此，该文对晋南高校武术段位制的教学进行研究，以期为高校武术段位制在高校的推广及改革提供一定的理论依据。

1 高校武术段位制教学背景

在现代中国经济高速发展的同时，中国也在以强势文化和意识形态逐渐向世界展示中国的强盛。故而必须将培养学生的民族精神作为强势文化建设，纳入高等教育的课程体系当中，

费孝通先生指出：“我们在学习西方文化的同时，应该重新认识自己古老的传统文化”[3]。中国传承了五千年的历史，积淀了五千年的传统文化，中国五千年的传统文化既是民族精神的灵魂，也是中国强势文化的底蕴。武术在中国传统文化的氛围中孕育、诞生和发展，体现了与传统文化合为一体的特色[4]。

武术段位制教程在培养民族精神与继承文化传统的社会背景下应运而生，武术段位制的研编思路，彰显武术文化内涵，从文化的视角为中国传统武术挽回尊严，为中国传统武术文化在这个文化错综复杂的时代拓宽交流平台，增强凝聚力，恢复民族文化自信，提高民族自豪感。

2 晋南高校武术段位制教学分析

从不同角度分析武术段位制的教学，按照分层方法解读运动技能及参与情况，结合实地调研情况建立图示，反映学生对武术段位制的认知程度(见图1)。

对武术段位制的综合认知体现出武术教学的一个基本情况。可对学生建立一个全面的教育方案，进行综合认知评价(见图1)。综上所述武术段位制教学目标分为：武术的理论知识学习、习练者的基本情况、武术段位制的学习对自身能力的提高及身心健康的影响。武术段位制不但对学生的武术技术和技能水平予以考核，还要对学生掌握的理论知识和我国优秀的传统文化修养进行考核，通过武术段位制的教学，要让学生学会自我鉴定、自我认可，这样可以极大地提高他们的自学能力和习武兴趣。

教师必须做到武术段位制教学的目标明确结构合理，教育学生勇于接受新鲜的教学方法，提高学习效率，同时也全面地让学生认识武术段位制，给学生带来新的学习兴趣。

通过武术段位制的教学，使学生积极主动地练习武术段位制的武术动作，完善学生的自学能力，使他们能积极主动地观察、模仿与同学交流武术段位制的动作，并自觉地学习其他武术动作，积极地参加段位制考级和比赛。

最终要把学生培养成一个具有良好锻炼习惯和生活习惯的身心健康的社会新人，使学生响应政府倡导的全民健身，“我运动我快乐”“快乐运动一小时，健康生活一辈子”，并且通过运动达到愉悦身心的效果，故而要求他们做到不仅自己养成好的习惯，还要带动身边的亲人朋友一起锻炼，传播锻炼身体好习惯的正能量。通过带动他人运动培养学生与人交流的能力，增强学生对社会的适应能。

图1 武术教学目标划分

3 完善武术段位制教学和考级培训机制

3.1 完善武术段位制教学方法

3.1.1 打破传统

我国武术分很多流派，不同的流派有不同训练方式，不管哪门哪派都有一个终极目标——打倒对手，而不同门派的功夫也只是运动形式不同而已，最终还是“打”与“练”的结合。通过实地调研得出，学生对武术当中的打斗项目比较感兴趣，而对于以套路为主要运动形式的竞技武术，并不感兴趣，他们喜欢有攻有防的传统体育项目。而目前该校开展的武术段位制教学，主要还是以套路教学为主，与学生所喜爱的武术项目背道而驰，所以现行的武术段位制教学仍不能满足现在的学生需求。再者该校只是对武术段位制教学，并没有配套的考级、考段以及校级比赛之类的活动，学生学了之后也没有展示自我的平台和机会。

现如今一些国外武术项目的引进，已经打入到高校教学中，如日本的空手道、韩国的跆拳道，都已相继进入我国高校当中，给我国高校武术教学和发展带来不小的挑战，而且他们有一套完善的考级考段机制和机构，并且考级考段的时间频繁，考级考段的机构普遍；他们的动作简单易学，在考级考段过程中比较重视打练结合，尤其是空手道注重实用[5]。

而今高校武术教学依然追求竞技武术的“高、难、美、新”，并没有结合传统武术的打练结合，形意拳的段位制教学打破了，传统武术教学模式，采用了以练为主、以打为辅的打练结合，体现了传统武术的特色和本质，形意拳的教学既不复杂又不缺少丰富的打斗内容，因此形意拳段位制教学，满足学生对武术学习的兴趣。

3.1.2 创新教法

晋南高校武术段位制教学要积极推行国家体育总局武管中心新编制的《段位制》教材，在选用教材时要考虑到结合当地的武术项目，又要适应学生的习武兴趣，找一些易于学习，方便推广的打练结合的传统武术项目，要立足于学生，不但现在可以练，将来还可以教的武术段位制项目。通过形意拳的段位制教学过程，消除学生对武术的一些不良看法和影响。

在武术段位制教学过程中，要结合现代的科技知识和器材创新武术教法，运用录像和多媒体等效果直观的手段，提高学生的学习兴趣，通过观看视频来提高动作正确性与规范性。晋南高校应学习发达城市，完善电化教学设备器材，教师还应该学习制作武术段位制的特色教案和多媒体课件等，促进教学方法的创新。

在教学实践中利用现有的器材设备提高学生兴趣，改进现有的教学方法，提高学生的打练技术，这样既有助于加深学生对形意拳段位制动作的记忆，又能提高学生对武术段位制动作的学习兴趣，进而提高武术段位制的教学质量。

3.2 完善武术段位制师资培训及考段机制

3.2.1 完善师资培训

伴随着我国高校体育教学改革的深入，体育教育者也要不断地与时俱进提升自己，因为教师是知识的传授者和传播者，教师的专业技能非常重要，尤其是武术专业，需要的是教师的“言传身教”，故而对武术教师的要求更苛刻，加强武术教师的专业培训，增强武术的师资力量尤为重要。通过武术段位制的师资培训，武术专业教师在逐步得到优化。

现如今晋南高校的师资培训对武术教师的培训相对较少，并不能使武术教师得到最新的武术理论知识、武术技术革新及武术教学的新方法。现今晋南高校武术教师仍然受旧有武术教学模式的束缚，武术教师并不能发挥其特有的专长，因而影响武术教学的积极性和创造性，使武术段位制教学的方法在高校教学教育当中受到严重的限制[2]。

由于武术专业教育的特殊性，武术教师在武术段位制教学中起着至关重要的作用。武术段位制的教学对武术教师的要求也相当严格：“对教师的学历、职称、理论知识架构、技术水平、教学能力、创新思维能力等[2]都有严格的要求”。而今晋南高校的武术教师学历和职称相对偏低，而武术教师在传播武术段位制的同时自身的段位级别都不高，这对武术段位制的推广和传播具有一定的制约。

所以倡导晋南高校武术负责的领导严格执行国家教育部、体育总局武管中心、省市教委的要求，要依据高校武术教师的实际情况结合当地体育部门的要求，长期举行高校武术教师的段位制培训，使这种培训形成一种长效机制，这样就可以不断增强晋南高校武术教师的段位制教学能力。

3.2.2 完善考段机制

晋南高校武术段位制的发展相对沿海地区较落后，体现在武术段位制的宣传和管理机制以及考段考级的机构稀少上。而且考段考级机构的层次结构相对不太完善，不能满足武术习练者考级考段的需求，尤其对公共体育课的学生而言是一个绝佳的推广平台，应该在高校校园里设立一个武术考级考段的考评点。一来有助于武术段位制的推广和开展；二来方便学生考级考段；三则可提高武术段位制的影响力。

要组织高校教师结合本地各派武术特征进行培训，编写结构合理、层次分明的当地武术段位理论教程，方便教学和推广，也是武术段位制考级考段的理论考评依据，以完善武术段位的考评机制。

鼓励学生积极参与武术段位制的练习和考级，对于参加考段考级的学生，制定一系列激励措施，如武术段位考评的成绩和本学期成绩相关联，考得武术段位的学生，给予一定的精神和物质奖励，或者与本学年的奖学金挂钩。“在高校大力推广武术段位制的同时，国家体育总局武管中心及当地政府和体育部门应给予大力支持。为了促进武术段位的教学和普及，要以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 为指导思想，全面贯彻‘以人为本，健康第一’的教学理念”[8]，加强武术段位制的理论建设，传承优秀的传统文化内涵，弘扬民族精神，增强民族凝聚力。

4 结语

武术段位教学以培养民族精神，增强民族凝聚力，建立中国强势文化为出发点，增强民族文化自信心；拯救武术文化落寞与强势文化发展的困境，拓展高校武术教学的新思路。

现今晋南高校武术段位制教学还处在起步阶段，虽然武术段位制教学可行性和可操作性强，是一个新兴的产物有着广阔的发展前景，但由于晋南高校武术教学近几年来受到诸多限制因素，给武术段位制教学带来不少问题。因而，高校实施武术段位制教学对高校武术发展有着积极的助推作用，其重要性和必要性对高校武术的发展至关重要。

[1]国家体育总局武术运动管理中心，中国武术协会，国家体育总局武术研究院.中国武术段位制手册［M］.高等教育出版社，2011

[2]黄良杵.高校推广武术段位制的教学改革现状与措施[J].民族传统体育，2015(24)：194-196.

[3]方李莉.费孝通晚年思想录［M］.长沙：岳麓书社，2005.

[4]张河水，董逢伟.高校武术段位制教学目标定位与推广对策研究[J].湖北体育科技，2014(5)：450-452.

[5]张云龙，林大参.高校实施武术《段位制》 教学改革实践研究—— 以上海高校为例[J].南京体育学院学报，2010(6)：97-100.

[6]袁勤.武术传承方式的现代教学论诠释［J］.体育与科学，2009 (4)：97－99.

[7]省慧峰.中国武术段位制在北京市高校发展实施现状分析与对策研究[D].北京：首都体育学院，2014.

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2095-2813(2016)11(a)-0014-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.31.014