准确生动，声形兼备

王彦

语言是思想的直接表现，思想不能脱离语言而孤立存在。叶圣陶先生曾谈及：“语”就是口头语言，“文”就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫“语文”。在这里，叶老深刻地指出了语文学科的两个功能：一是表达思想；二是交流思想。那么，在小学语文课堂教学中，教师的语言表达应当达到哪些要求呢？我认为，要做好以下几点：

一、注重语言艺术的科学性、规范性和启发性

课堂教学语言的科学性是由教师所传授知识的科学性决定的。课堂只能传授科学的知识与文化，它是知识的殿堂，塑造人类灵魂的摇篮，不允许传授封建迷信与唯心主义思想，不允许信口开河，道听途说。所举事例必须真实可靠，所讲道理应该有根有据，所有词语必须符合语言规律，无论对哪个人物的评价，都要客观无误。

所谓规范，指的是规定的标准，教师的语言就是一种标准，直接影响着学生的语言，语感训练，因此，教学语言应成为学生语言的样板，这就要求老师必须使用标准的，规范的普通话，并使语音、吐字、音量、语速、节奏、词汇、语法等诸方面全面达标。

教学语言的启发性。是指教师用睿智的语言去调动学生的积极思维，点燃学生智慧的火花，去划定学生思维的航线，从而积极主动地探求科学的答案。启发式的语言主要表现为一串精心设计，循序渐进的问题情境的创设，通过一个又一个悬念，将学生引入“困而学之”和“欲罢不能”的境地，从而训练、培养学生的思维能力。

例如：《卖火柴的小女孩》中有这样一句话：“她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？”我为了让学生深刻理解小女孩的悲惨处境，在“敢”字上大做文章，围绕着“敢”字设计了一连串富有启发性的问题。我先问：“你们在家里擦过火柴吗？每次擦时都得考虑一番吗？”学生笑了：“擦根火柴算什么，从没考虑过。”我接着问：“这个女孩敢像我们一样随便抽出一根擦吗？”“不敢，她是卖火柴的，还要靠火柴换钱生活，哪敢随便擦啊！”学生说。我又追问：“既然是不敢，后来怎么又终于抽出了一根呢？”学生思索了一会儿想出原因：“是因为小女孩实在冷得受不了，才抽出一根。”教师继续问：“那么这里没有直接说‘小女孩抽出一根火柴，而是加了一个‘敢字，说明了什么？”此时学生的思维火花已被点燃，接着发表意见：“用了‘敢字说明小女孩是经过一番考虑抽出来的，作者的用意是让读者了解小女孩当时的悲惨处境。”教师应善于设疑，创设情境，在关键处启发诱导，要抓住学生的注意力，使她们的思维高度紧张而活跃，从而深刻地理解课文内容。

二、课堂用语必须鲜明、风趣、亲切

小学语文课堂教学语言要有鲜明性。生理学规律表明，“对大脑球的某一区域所进行的孤立的，持久的刺激，必然会使人处于昏迷和睡眠的状态。”由此看来，教师语言的鲜明性是非常重要的。教学实践中，凡是成功的语文教学，都是要言不繁，重点鲜明，突出规律性知识，这对提高语文教学质量有着极为重要的意义。

小学语文课堂教学语言必须生动有趣。教师不应该板着面孔上课，满口严肃话，如果这样，学生就会如芒刺在背，学习起来七折八扣。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动，师生感情融洽，课堂气氛活跃，要能出现这种和谐、愉悦的气氛，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来，教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”教师的语言寓庄于谐、以情寓理，效果比直接说，比严厉批评好得多。一次学生抄袭作业，怎么教育呢？课上我说了这样一段话：天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会有千差万别，人们不是说，天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗？可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，哪个嘴角也往下歪，孪生姐妹也没有像到这个程度呀。请你们帮助我解答这个问题。学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄”。毛病由学生自己诊断，教师只要顺势而下，指点良药就行，学生在学习过程中回答问题，分析问题乃至质疑问难，常有这样那样的差错，这是完全可以理解的。此时此刻，指责，批评，定然把事情搞砸，会挫伤学生的积极性，而一两句风趣，富于幽默感的话，是安慰剂、定心丸，能消除学生的窘态，帮助他们跳出困境。

小学语文课堂教学语言必须亲切。和学生站在平等的位置上娓娓而谈。用商量的口吻，探讨的口吻，谈认识，谈感受，谈体会，以求得心灵上的感应。和学生谈话如有居高临下的傲气，盛气凌人的霸气，师生情就遭到破坏，娓娓而谈在教学中也是常用的，比如教《赶海》一文中，我是这样和学生交谈的：“同学们，你们看过海吗？听过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视、书刊、报纸中看到的海的形象，列举一些词句来形容它的形状（放手让学生说）。我也说一点自己的感受：“海，无边无际，辽阔壮美，到海边去捉螃蟹，捉大虾，场景引人入胜。让我们一起认真阅读，仔细体味。”学生是学习的主人，尊重学生，平等交流，是师，是友感情交融，学生迅速进入学习佳境。

三、体态语言讲究自然、得体

我认为，小学语文教师在课堂教学中使用体态语言应当达到这些要求：就是要自然、得体。自然的要求是：使用体态语言，决不能勉强、急促、呆板，更不能做作。得体的具体要求是：使用体态语言，要得当，恰如其分，虽然有时可以故意夸张一些，但必须适可而止。小学语文课堂教学中教师的体态语言，只有与有声语言紧密配合，互相补充，形成有机的整体，才能达到自然，得体的要求。

“眼睛是心灵的窗户”。有一次，我提问以后，一个平时成绩不好的学生想举手又不敢举手。这时，我立即向他投去热情，信任的目光，从这目光中，学生获得了信心和勇气，大胆地站了起来。他回答时稍有犹豫，我又投以鼓励的目光，暗示他：“别紧张，你说对了。”学生的紧张感消除了，思维的闸门豁然打开了，继续回答了下去。

总之，熟练地掌握语言表达艺术，是一名合格小学语文教师最基本的条件之一。教师语言表达能力的高低会直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。因此，语文教师必须加强语言艺术的训练，也是当前实现新课改教学目标的必然趋势。最后，让我们迎着“新课改”的春风，在教学过程中不断创新，不断发挥自己的才能，把每一堂课都讲成有新意、效果好、效率高的优质课。