谈谈语文情感教学

王芳

摘 要：新课改的核心理念和价值取向就是“以人为本”，体现在语文阅读教学上，它强调的是要尊重学生的个性化体验。而情感教学则是实现这一目标的有效途径。本文结合笔者的教学实践，从“主体审美”、“情境触发”等角度，阐述了情感在语文课堂教学中的重要作用。

关键词：主体审美 情感 语文教学

新课改的核心理念和价值取向就是“以人为本”，体现在语文阅读教学上，它强调的是要尊重学生的个性化体验。而情感教学则是实现这一目标的有效途径。

“情感教学”时常会被老师们挂在嘴边，然而又往往会被遗忘在语文课堂上。笔者曾对中学阶段学生的学科兴趣进行调查评价，出乎意料的是语文学科竟成为学生“最不喜欢的学科”中的第二位。

虽然素质教育已经轰轰烈烈的搞了许多年，初中语文教学方面的改革也年年不断，可是中考的指挥棒依然或多或少地操纵着语文课堂，使语文教师的课堂教学仍不同程度地停留在应试教育上，很难发挥课文的思想因素、情感因素、美的因素以及思想活跃的因素，使语文课仍然偏重于语文基础知识的机械灌输。这样的课堂教学模式，教师教得很累，学生也感到枯燥无味，不堪重负。

其实，语文教学改革的中心任务，无疑是如何提高课堂教学效率。要改变语文教学效率低下的局面，必须进行彻底的改革，重新认识新课标提出的语文教学的目的和任务，转变教学观念，摆脱旧的教学模式的束缚，由“结果教育”向“过程教育”转变。发挥、调动学生的非智力因素，促进学生语文能力的形成和发展。笔者认为：发挥情感在认知过程中的作用，正是提高课堂教学效率，变苦教、苦学为乐教、乐学的一条重要途径。

所谓情感性，它是美育的一个重要特点，是通过美的形象来激励人们情感的共鸣，陶冶人们的情操。白居易说：“感人心者，其先于情”。学生在感受大自然和社会生活美的时候，在欣赏艺术作品和进行艺术创造时，产生着强烈的情感体验，在动情、动心中获得精神上的愉悦和满足。

其实，大多数老师有过这样的体验：我们在审美过程中去体会事物，感受越深，情感越丰富，逻辑思维和理性认识的结果就越深刻。学生也是一样。认识过程和情感过程是相联系的，感情越丰富，认识也就越深刻。我们如果在课堂上适当地为学生创造审美情景和意境，使学生加强对美的感受和体验，让学生自己去分析、评价现实和艺术作品中的美，就能更好地发展学生的形象思维和逻辑思维能力。

在语文课堂教学中，充分发挥情感的作用，能够提高课堂效率。学生不爱上语文课，是因为你将语文课堂变成了“无情”教育。其实，新课标入选的初中语文课文，大多数是文质兼美、思想内涵深刻，能给学生以启迪的文章。这样的文章，如果就其内容、语言、结构，可以说都是典范的，而为什么如此好的文章，到了学生嘴里却如同嚼蜡呢？那是因为语文课堂上，为了追求最终的分数，已经将分析课文公式化，用一个个固有的模式去肢解所有的文章，去套用所有的文章，分段分层，中心，重点语句，仅此而已。殊不知，理解上述内容正是为理解整体文章服务的。如果学生们被情感激发，对文章产生浓厚的兴趣，主动去体验文章，分析文章，变被动学习为主动学习，那么老师只需巧妙地设置情境，引导学生进入情感的氛围，对学生分析、理解的认知过程加以指导，就能收到事半功倍的效果。

课堂情感过程，笔者认为有以下几个步骤：首先要打动学生，使学生动情，激发学生情感迸发，适时地营造一种氛围，创制一种情境，使学生融于其中，从中体验情感，体会文章感情脉络。之后要不失时机地诱导，学生对事物有了情，这还不够，作为教师，要引导学生向深层次进发，深入理解感情主线。最后要刺激学生的理性，来品评情感，达到最终目的。因为我们毕竟不是希望学生拿到文章就无病呻吟，也不是仅仅满足于了解文章美就了事，而是能“入进去”，又能“跳出来”。要知道文章那么美，达到深的层次，就在最后诉之于理性认识。

笔者在这方面就有过一些初步的尝试和体会。记得在教《爸爸的花儿落了》这篇课文时，我打破了常规的讲法，而精心设置了这样的一种情境。上课后，我先运用多媒体，打出课文插图，并挑选了旋律哀怨忧伤的《琵琶语》作为背景音乐放送，使学生一进入课堂就融进一种特定的情境与气氛里，在这种情境与气氛中，我开始用低沉缓慢的语调述说：“我们的一生中总会有那么一些时候，会离开一些人，会在某一天突然失去生命中很重要的人。那天，我们的小主人公英子就失去了她的父亲……”

课堂一下子变得庄重肃穆，学生的情感也随着悄然变化，在学生完全进入了“角色”后，我开始用饱含感情的语调朗诵爸爸去世的部分。

教室里安静极了，只有淡淡的忧伤在同学们的心灵间流动。很多学生的情感被深深地打动。我没有直接分析文章内容，当学生的情感被打动后，我提出让学生有感情地朗读课文。学生在朗读过程中，感情基调把握得很准确。平时，学生们视有感情朗诵为“可笑”，而此时，却完全将自己融于情感之中，朗诵水平也有了较大的提高。紧接着，我提出关于课文的若干问题及课文中心，在我并没有分析课文的前提下，学生们对问题理解深刻，把握准确。如在讨论“爸爸去世部分中哪句话或哪个情景最使人动情”时，一个女生沉重地说：“最使人动情的是爸爸去世后‘瘦鸡妹妹还在抢燕燕的小玩意儿，弟弟把沙土灌进玻璃瓶里这个情节。他们的父亲去世了，从此以后再也看不到他们的爸爸了。可他们还那么小，甚至不懂什么叫永远的离开，什么叫死亡。这让我想起了我的一个同学，她的爸爸出车祸死了，母亲哭得昏天黑地，而她还很小的弟弟却拉着他的妈妈衣服说：‘妈妈，妈妈，我们叫爸爸起来，叫爸爸不要睡了……”说着说着，她流下了眼泪，不少同学的眼睛也是红红的。看着同学们忧郁、哀伤的眼神，我知道他们已经领悟了文章的主旨，品味到了生活的真谛。

可见，感情促进了非智力因素的发展，也推动了智力因素的进程，使学生变被动学习为主动求知，通过让学生发掘美，认识美，理解美，分析美，得到人生启迪，寻找社会真谛，也发展了学生语文方面的各种能力。

总而言之，将情感融于课堂教学中，使枯燥乏味的旧的课堂教学模式，变为感情型、求知型、能力型的新型教学模式，这也正是新课程改革的一个重要方面。语文课堂应该给予学生更多的鉴赏美、品评美的能力，语文课堂教学也应该是情感教育、德育教育的一个重要途径。因而，笔者认为语文课堂上更应充分发挥情感在语文教学中的作用，培养学生语文方面的各种能力。