基于数据对体育课堂的思考与建议

郑仁龙裘飞龙(.浙江省宁波市泗洲路小学，3500；.浙江省宁波市江北区教育局教研室，3500)

基于数据对体育课堂的思考与建议

郑仁龙1裘飞龙2(1.浙江省宁波市泗洲路小学，315020；2.浙江省宁波市江北区教育局教研室，315020)

编者按：“浙江省九城区中小学体育教学联盟小学组第七届研讨活动”以《技巧：多种形式的直体滚动练习方法》、《跑:直线跑的练习方法》、《排球：身体各种状态下的拍（击）球练习方法》3节研讨课及相应单元课时练习方法集中连续展示为载体，探讨了《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）指导下单元教学的构建与实施，并以8个点评视角进行专题评课的形式进行。中国学校体育杂志社对3节教学研讨课进行了网络直播（视频点播观看网址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_52e082cf0102wkqg.html）。为了进一步扩大活动的效应，本期从《纲要》指导下单元教学的构建、单元教学中“技术、体能、运用”的课时分配、组合练习的设计方法及注意事项、课堂教学实录等方面进行专题组稿，以期通过本期专题，提升教师构建单元教学及看评课的能力，同时欢迎观看视频后针对相关问题进一步讨论并撰稿、投稿。

本届活动江北区着重从学生在课堂中的观察与练习方面入手，分成了4个工作组，其中3个小组各自带上1台摄像机，分别对3名学生进行了跟踪拍摄；第4个工作组带上2只Suunto运动表跟踪相应2名学生的心率变化，全方位收集相关的数据以便课后的统计分析。在学生的观察方面，负责小组主要从学生看示范、听讲解、讨论等9个方面采集数据信息；在学生的练习方面，则主要从课堂中提炼出学生有效的练习行为，然后进行整理、统计，计算出每堂课每个阶段的练习密度与学生生理负荷指数。最后针对4组收集的不同样本数据进行综合分析，并结合《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）的要求，提出了相关的建议与思考。

一、学生在课堂中的练习行为表现

（一）3节课的用时统计

3 节课（第1节课：《技巧：多种形式的直体滚动练习方法》；第2节课：《跑:直线跑的练习方法》；第3节课：《排球：身体各种状态下的拍（击）球练习方法》）各部分用时统计（见图1）。（注：数据都是3个摄像组对应的3个样本的平均值，下同）。

图1 3节课各部分用时统计

3 节课都符合《纲要》中关于课的时间配比，分别是20%、70%和10%。

（二）3节课各部分的练习密度

1.3 节课各部分的练习密度比较

本文对3节课的各部分的练习密度（阶段学生练习时间/阶段耗时）进行比较（见图2）。

图2 3节课的各部分的练习密度

2.3 节课的综合练习密度对比

3 节课的综合密度对比（见表1）。数据显示，3节课练习密度都小于50%。这3节课都是以体能为主的课，从教师对课的设计看，练习内容丰富、形式多样，按照常规思维练习的密度不会太小。但是，为何数据统计出来的结果却不尽如人意？

表1 3节课的综合密度对比

二、学生在课堂中的观察行为表现

由3节课的练习密度统计看出，学生的非练习时间都超过了练习时间，学生除了练习所花费的时间之外，其他时间都去哪儿了？这些时间对课堂练习密度一定会有影响。因此，追踪收集学生的非练习行为是有一定的研究价值的，对提高体育课堂教学效率将起到积极的作用。进一步对学生非练习行为时间进行统计，发现学生的非练习行为所耗费的时间较多（见表2）。

表2 非练习行为时间统计

在数据的收集过程中，对学生在课堂中的非练习行为时间中的各种表现进行归类，有的属于有效行为，有的属于无效行为，有效行为包括了看示范、听讲解、讨论、观察同伴、组织调动、保护与帮助等，而无效行为则包括讲空话、发呆、小动作等(见表3)。

三、思考与建议

（一）教师精选讲解示范

从3节课的统计数据来看，第1节课讲解示范共用时15分87秒，第2节课讲解示范共用时19分33秒；第3节课讲解示范共用时17分58秒。他们的共性是，教师的讲解示范出现的次数过于频繁，一堂课甚至出现几十次，像这种以体能为主，且学生操作起来简单的课型，只要教师在学生练习时稍加指导就可以解决，没有必要像走程序一样再做详细的讲解示范和展示，只要在课前稍作调整，把节省的时间交给学生，让他们在练习中不断体验与巩固。

（二）教师精心设计练习

表3 有效行为与无效行为时间统计

根据《纲要》中对一堂课练习密度的要求，虽然不是指每节课都必须做到，但至少对以体能为主的课，对于练习密度的要求还是需要教师认真思考和细心准备。从数据统计来看，3节课的练习密度分别是：第1节课为34.70%，第2节课为39.41%，第3节课为46.80%。

第1节课中，尽管布置了4个练习场地，4个小组循环轮换，但每个场地在使用上受到教师要求的限制，利用率其实并不高，个别场地的布置也过于狭小，而实际活动空间完全是有条件展开的。因此，建议教师把活动场地适当再扩大些，练习的组数再增加点，学生练习再跟紧点，那么学生等待的时间就会减少。

第2节课是跑的内容，虽然学生分组较多，但每次练习的距离短，停顿时间较长，浪费了大量的时间。假如适当加长跑的距离，规定次数或规定时间来增加练习的频率，减少停顿时间，效果应该会更好。

第3节课中练习的形式多样，但每种练习的时间和次数却不多，同样给学习的效率打了折扣，虽然在学生绕着垫子往返触球的练习环节中练习效率较高，但短时间高强度的练习是违背小学生年龄和身心发展规律的，这种仅仅为了达到练习密度要求而设计的练习形式是不科学、不合理的。

（三）关注学生非练习时间

非练习行为分为有效行为与无效行为两种，有效行为一般指学生在非练习状态下，有意识地观察、思考教师或同伴的言行，以促进其掌握知识技能的一种行为。反之，则是无效行为。

3 节课的统计数据显示，非练习行为，第1节课为26分7秒，第2节课为24分4秒，第3节课为21分23秒。从以上数据可以发现，非练习行为占用了教学时间是导致3节课练习密度均未达到《纲要》要求的主要原因。究其原因，关键在于教师对课堂效率的有效把控。数据表明，3节课都有相同之处：

1.教师多余的讲解示范太多。如第1节课，教师在每次分组轮换时都要花费大量的时间进行讲解示范，而其实学生对练习的方法都非常清楚，学生需要的是更多的实践体验。第2节课和第3节课也存在着这样的问题。

2.学生练习时等待的时间太多，这也给学生的无效行为提供了空间。在第1节课中，4个小组第4次轮换后要求学生以往返接力的形式展开练习，这势必造成后面学生的等待时间，其实第4次轮换对学生来说，这一次的练习也是第一次尝试，根本没有必要改变原来的练习方式。而在第2节课中由于学生每次练习较短，停顿次数较多，势必给学生提供了无效行为的时间。同样，在第3节课中也有此类的问题存在。通过数据分析，我们能够更清晰地看到课堂教学中存在的问题，能让教师们更好地反思练习设计、密度安排、学生非练习时间的任务布置等问题。笔者认为，数据分析在体育教学中的运用是课堂评价的趋势，值得在教学研究中加以推广。