小学语文中的情感教育

徐萍

在现代教育理念中，情感教育尤为重要。打开学生的心门，唤醒学生的自豪感、自信心，让学生体会到语文学习的快乐，感悟到文本中细腻的情感，引发学生的共鸣，从而激发其探究的欲望，并最终转化为内在的力量。在小学语文教学中，找到更合适的情感教育的方式，将情感教育渗透到教学的每一个环节，既丰富学生的情感，也能激发学生的非智力因素。这样不但促进学生的健康成长，还能提高语文教学质量，为终身学习打下基础。

一、优化情境，引发学生的共鸣

很多时候，情感的产生是由一定情境激发出来的，这就是我们常说的“触景生情”。因此，将情境教学法与情感教育结合起来，就能达到事半功倍的效果。在特定的情境之下，引导学生展开丰富的联想，让学生在情感上受到熏陶和感染，在共鸣之下，体会多样的情感，感悟不同的形象，提升个人的认知。

在《九寨沟》一课的教学中，笔者希望学生能感受到九寨沟的秀美与神奇，激发学生对大自然、对祖国河山的热爱之情。为此，用富含激情的语言构建情境：“世界上只有一个地球，地球上只有一个九寨沟。它如一颗明珠，又如一颗明星，在中华大地上独自绽放。九寨归来不进沟，九寨归来不看水。今天，我们一起走进九寨沟，陶醉于它的湖光山色中……”一幅幅九寨沟美景图片在大屏幕上播出，学生们被深深吸引。接下来，学生自由朗读课文，并将自己喜欢的词句勾画出来，以备讨论。十分钟过后，学生准备差不多了，于是一场关于“我心中的九寨沟”的读书讨论活动就此开展。有的说第一自然段中，一进入九寨沟，就犹如进入了一个童话世界——那这个世界究竟如何呢？有的说读完课文，九寨沟的雪山、湖泊、森林、瀑布……太美了，还有的说九寨沟的物种丰富，有许多国家保护动物。学生们抓住了课文的主要内容，用心体会作者描绘的每一幅美景，讨论过后，在优美的音乐声中，将描写九寨沟美景的第二、三自然段进行配乐朗读，让美切实进驻学生的心底。

通过情境的构建及讨论和朗诵，学生们充分认识到九寨沟真是一个充满诗情画意的人间仙境，情感得到升华。

二、丰富内容，激发学生的探究

小学语文教师不能将教学仅限于教材，在依托教材的基础上，还要丰富教学内容，巧用音频、视频、拓展阅读等方式，展现给学生丰富多彩的语文课堂，从而引导学生积极探究，发现材料之间的共同之处；相互讨论交流，一起分享、合作，实现拓展视野、加深认识、全面提升语文素养的目标。

在《梦圆飞天》第二课时的教学中，为了激发学生的爱国之情，笔者搜集了中华文明的相关资料，放到班级网络平台上，并利用生活中的一些材料制作了火箭模型；同时，让学生在课前先预习课文，并搜集有关火箭的一些基本知识。上课伊始，学生们盯着火箭看，笔者问大家：“谁可以来解释一下题目的含义呀？”马上有学生站起来说，“梦圆飞天”就是中国实现了飞天梦，中国的火箭发射到太空中去了。笔者点点头表扬了他后又追问：“这篇课文中，有一个伟大的宇航员，他是谁？” “杨利伟。”大家异口同声回答。于是，在大屏幕上播出了“中国飞天梦”的幻灯片，从嫦娥奔月的神话故事、莫高窟的飞天壁画到明朝万户的尝试、中国神舟一号发射成功……接下来，告诉全班同学，我们一起再次感受一下这个激动的时刻。大屏幕上神舟飞船准备就绪，杨利伟出现，一名同学大声读道：“准备完毕，请指示。”随后，“五、四、三、二、一，点火，起飞！神舟5号飞船发射成功。”全班同学激动地欢呼。

在这个教学案例中，教师通过丰富的课堂内容，拓展了学生的视野，调动了学生的兴趣，激发了学生探究的欲望，课堂层次清晰，学生获得了丰富的情感体验。

三、延伸写作，强化学生的情感

饱含情感的语文教学，除了常规的听、说、读之外，写作是强化学生情感、内化学生认知的有效途径。当学生的认知达到一个新的高度时，写下自己的感悟，将自己对真、善、美的理解诉诸到笔端，是语文教学的一个升华。

在《海伦·凯勒》一课的教学中，学生们学习了海伦在盲文老师指导下手摸盲文，苦练拼写，坚持训练自己说话能力的故事之后，都被海伦的精神深深打动。笔者还和学生一起讨论：“‘她面对着的是……她不能……也不能……’如果换成自己，你有什么感受？在沙利文老师的帮助下，海伦的心中充满喜悦，生命有了新的开始。‘她学会了……学会了……’，海伦以常人难以想象的毅力，学有所成。你得到什么启示？”让学生围绕“自立、自强”的话题，写一段读后感。给学生提供了张海迪、周婷婷、桑兰等人的事迹材料，学生们有感而发，文思泉涌。

从阅读到写作，学生的情感得到深华，并从中得到启迪，影响着他们的认知和行为，从而使人格得到完善。

总之，尊重学生的个性，尊重学生的独特体验，将情感教育进行到底，语文课堂就会变得多彩起来，学生们对文本的理解也会更加深刻，对人生的指导意义更加重大，真可谓一举多得。