生活，作文的源头活水

邹春兰

很多学生怕写作文，把写作文当成一件苦差事，有一幅对联很形象地概括了多数学生的写作状态。上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。横批：写不出来。学生为什么会写不出来呢？关键是没有源头活水，没有做生活的有心人，没有去生活中挖掘写作素材。

《语文课程标准》明确指出，写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。著名教育家陶行知先生也说：“作文是生活的必需，生活是作文的源泉。”“生活处处有语文”，作为农村小学生来说，他们同城里的孩子相比，虽然有自己的不足或弱点，如课外阅读少，见识不够丰富，表达能力不强，家庭辅导不够等，但是他们的生活环境也有许多是城里没有的。农村孩子也有自身独特丰富的生活经历，作为教师的我们应该因地制宜，充分利用农村生活的优势，因势利导，引导学生关注生活，用心感悟，勤写多练。这样，提高农村学生的作文水平也非难事了。那么农村孩子有哪些特有的资源可以去挖掘呢？

一、美丽的大自然风光

罗丹曾经说过这样一句话：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”远离城市的喧嚣，没有单调的高楼大厦。连绵起伏的远山、金灿灿的田野、幽静的树林、各种各样的花草、潺潺的溪水、新鲜的瓜果蔬菜……大自然一切的一切，给农村孩子另一种美的熏陶。

——对于这些身边的美丽景色，如果我们有意识地指导孩子们留心观察，展开想象，勤于动笔，那么一幅幅乡村美景图是会在孩子们的笔尖下不断展现的。

二、丰富的农村田园生活

一身泥一身土伴随着农村孩子的成长，哪一个农村孩子的成长不沾满泥土的气息呢？泥团是他们的玩具，田野是他们的游乐场，劳动是他们的第一课。鼓励学生留心观察生活，勤写日记。如：春耕时和父亲一起去播种、插秧；秋收时和母亲去菜园里拔花生；放暑假和同伴们去田间抓蝌蚪，上树捕蝉，去山上采摘野果，下雪时堆雪人、打雪仗。指导学生写身边事，抒内心感。写作材料源源不断，学生也不会觉得无话可写。如一位学生写的是《我学会了锄地》，文章详细记叙了自己学习锄地的过程。开始爸爸一边示范，一边讲解，“我”自以为是，没耐心听。锄了不到一丈远就发现很多草没锄干净，于是心一慌，乱了阵脚，一根又嫩又胖的豆苗被“我”锄断了。生怕被爸爸发现，就悄悄地把锄断的豆苗埋进土里。后来这种自欺欺人的做法被爸爸发现了。爸爸手把手教“我”怎么做。最后终于学会了锄地。“我”的心理活动，爸爸的语言描写，都很有生活基础。文章写得朴素、真实、自然。

三、焕然一新的农村面貌

随着社会的发展，国家提倡构建新农村，不仅城市面貌日新月异，农村更是发生着翻天覆地的变化，农业的科技化，农村的城镇化，这些都为学生的写作提供了很大的写作空间。除此之外，教师还可以引导学生多角度观察问题，比如在经济发展的同时也给农村带来了一些负面的影响，如厂矿对农村环境的污染等。在教学中我们可以指导学生对此现象进行调查，从中指导学生作文，扩展学生写作题材，让学生在作文中真切地感受到环保的重要性，认识到环境保护是每个地球人的责任。

四、独特的民风民俗

俗话说：“一风一俗。”乡民是最善良、纯朴、热情的。在农村，哪家有什么红白喜事，一个村子的人都会去帮忙。妇女们帮着烧火做饭、洗菜切菜洗碗搬桌。男人们则是喝酒猜拳、打牌取乐，一派热热闹闹的景象。而一些传统习俗仍有人家保留着。有的学生亲自参加了这些场面，如果老师稍作指点，自然能写出清新活泼，有真情实感的作文。

例如，五年级上学期学了场面描写后，我就布置学生中秋节观察舞龙灯。一学生写得很成功：“茫茫夜色中，龙头上窜下沉，一会儿如同龙腾出海，一会儿好似海底捞月。龙身迅速地翻滚旋转，香火在劲风吹动下燃烧得更旺更亮，红光在夜空中画出优美的弧线。你瞧，那个舞龙尾的叔叔多搞笑，一会儿绕8字舞、一会儿倒翻舞，一会儿空中抛手，真是滑稽！引得众人哈哈大笑。我们小孩子则举着自己做的微型灯笼或是茄子灯，兴高采烈地尾随其后。一时间，鼓声、欢呼声、鞭炮声、狂吼声，一起发出，响彻夜空，整个村庄沸腾了！”有了亲身经历，实地观察，写出来的作文就生动传神。

五、可爱的动物朋友

动物，是少年儿童的天然朋友。在农村，很多人家养了鸡、鸭、鹅、小猫、小狗、猪、牛等。观察起来特别方便。此外，野生的小动物、小昆虫，如：蚂蚁、蜘蛛、蜻蜓、燕子、蜗牛、知了等，只要细心观察，一定会让这些动物在稿纸上活蹦乱跳。有一个孩子学了静态描写和动态描写后，就写了《知了》。写外形，写得栩栩如生；写叫声，写得活灵活现，使人如闻其声。“一只只蝉儿像对天抗议，歇斯底里地公开宣战，这架势似乎要把夏天翻过来。”真是精彩绝伦！

其实，只要我们用心去发掘农村的作文教学资源，引导学生细致观察、用心体验农村生活，我想学生不会再出现无话可说，视作文为苦差事了。